爱每一位学生
时间：2021-07-14 08:03:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
编者按：语文特级教师站在语文教学改革的风口浪尖上，时代特色必然在他们身上留下深刻的烙印，他们在一定时代背景下的成功经验对一线语文教师是一笔宝贵财富。近年来，中小学语文特级教师的队伍在扩大，其发挥的作用也日益明显。广西语文教学法研究专家韦美日教授对语文特级教师的教育思想和教学艺术，特别是体现在语文特级教师的教学案例中的语文教育思想和教学风格进行了深入研究。她把语文特级教师的研究分为两个阶段——20世纪80年代和20世纪90年代以后。每一阶段的语文特级教师又按其流派分别加以研究。韦教授的专著无疑大大丰富了教师研究领域对语文特级教师的研究。
在此本刊分期节选刊出，以飨读者。
一、于漪的为人风范
1.一个为人景仰的人
凡与于漪交往过的人，都称赞她。她正直、敏捷、纯洁、真诚、厚道；她胸襟开阔，性格开朗；才华横溢。她无时无刻不在镌刻自己，锤炼自己的高尚品德，扬弃非健康的成分，完善自己的独立人格。正是她的独立人格使她在教书育人的工作中做出突出的成绩。她把伟大的周总理当成自己人生的目标，由此而获得非凡的毅力和勇气。[1]
2.一个有坚定信念的人
十几岁时，上中学的于漪受老师的影响，就萌发了献身民族教育的理想，确立了一辈子做一个合格的中学教师的信念，带着这一坚定信念，她走上了工作岗位，她坚韧不拔地闯过了人生第一关——业务关。“文革”中，于漪被揪斗、抄家、审查，一切业务成果都被全盘否定，精神和肉体上受到双重摧残。她面临人生第二道严峻关口——思想关、人格关。她说：“我引以为自豪的是没有揭发任何人。人不能为自己贪生而置别人于不顾，任何罪名、处罚我都接受了，是信念支持了我，是国家、教育前途支持了我。”随着市场经济的繁荣，教育界也出现了“向钱看”的倾向，于漪仍以事业为重，她到老少边穷地区讲学，到先进发达城市交流，从不计较什么报酬，也从不计较什么专家待遇，令人敬佩，她闯过了“金钱关”。于漪说：“生命是有限的，事业是常青的，教师的生命是在学生身上延续的……做一个铺路石，让学生一届又一届地从自己身上踏过去，这就是生命的意义和价值所在。”[2]
3.一个有无限师爱的人
于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超越亲子之爱、友人之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”70年代初期，于漪带学生下农村劳动，半夜里一位女同学突然发高烧，腿抽筋不能动，当时医疗条件差，交通极不方便，于漪和另一位女同学，顶着寒风，背着生病的同学步行十几里到镇上医院治病。那是于漪刚做了大手术不久，刀痕还疼痛，如果不是把学生放在心上，就很难做到。于漪还特爱清洁，但为了教育学生，她把学生突然呕吐的脏物也料理了。
于漪的独生子先后患过胃溃疡、肝炎等重病，身体极坏，多次病危。于漪夜里陪着，白天坚持上班，不动声色。几十年来，没有为私事（包括母亲病逝，婆母逝世）请过一天假，脱过一节课，她说，这样做觉得心里踏实，对得起学生。[3]
在爱学生的事业中，于漪也过了三关：第一关：难。毛主席说过，一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。于漪爱学生，做到师爱荡漾，即自然和谐，讲求真切，又细雨润物，讲求透彻；而且涓涓细流，讲求持久。于漪的一个学生写作文一个标点符号都没有，于漪把他请到办公室，个别辅导，讲了逗号、句号、分号、冒号等，问他懂了吗？他笑一笑。下次交作文，仍没有标点符号，请他到办公室，他说：“你讲那么多，我怎么记得？”
于漪说：“那是老师不对，今天只讲两种，一种逗号，一种句号，只要用了，就算使用正确。”他点点头，再交作文，标点有了，不过很不规范，继续跟他讲道理，直到他心甘情愿正确使用标点符号为止。没有发自内心的爱是很难做到的。
第二关：烦。学生的学习、日常生活、思想品德都要管，大事小事都要管，很多孩子不会扫地，地没有扫干净，屋子里却已是灰尘弥漫，必须教他怎么扫，培养他讲卫生的习惯和为群众服务的精神。这都是特别烦人的事情，于漪站在育人的高度来认识这些繁杂事务，她说：搞基础教育的教师，事情有千件万件，如果把它穿在育人这个总枢纽上，就“烦”得其所，乐在其中，就会觉得那些平凡的小事情是那么有意义，因为这是在雕塑人的灵魂。
第三关：偏爱。老师往往喜欢聪明可爱的学生，但教育是无选择的，所有的孩子都应教好。有一个男生，非常调皮，于漪一次次地家访，他父亲说：“这个孩子给你吧，我不要了！”于漪说：“你的儿子，我的学生，大家一起来教育他吧。”经过努力，这个孩子终于教育好了，每年春节都要来拜谢老师。[4]
于漪的师爱三关告诉我们：师爱不只是挂在嘴上的口头禅，而应是教师爱心和事业心的自然流露，体现在教师的言行中，是教师日常生活的组成部分。
二、于漪的语文教育思想
于漪认为，胸中要有教文育人的蓝图，这个蓝图由三个部分组成：一是培养目标：“指导学生学习祖国的语言文字，培养他们听、读、说、写能力是语文教师义不容辞的光荣职责，但是，教师的视野不能只局限于‘文’，教文须服从育人的大目标，为这个大目标服务。”
二是学生的现状。摸准了学生的实际，知之准，识之深，蓝图的绘制才有依据，教学才有依据，教学才会避免盲目性，加强针对性。
三是实现目标的阶梯。语文教学大纲上的要求是全局，是语文教学的“面”，这个“面”是由初中、高中两个大阶段，六个年级分年要求的小阶段组成的，每个小阶段又有明确的培养目标。心中牢记分年要求，牢记每个年级要达到的语文方面的培养目标，就能拾级而上，摆脱教学中浑浊笼统，模糊不清的状况。[5]
于漪的教文育人蓝图有长远的目标，即中华民族的发展和国家经济文化的发展对人才的要求，这些要求落实到语文教育方面，语文教育的主要任务是什么？那就是教文以育人。心中有长远的育人目标，语文教师才能摆脱工具论的约束，自觉在语文教育实践中进行语文德育的渗透，达到教文育人的目的。心中没有长远的育人目标，语文教师的教学活动就就可能演变成了单纯的教学技术，失去了感染人鼓舞人的力量。
长远的目标留在教师的心中，体现在教师的教学行为中。但是长远目标的落实需要一定的基础和条件，其中之一就是学生的实际情况，因为教学是双边活动的过程，不是教师的一厢情愿，教师的教如果不是基于学生的学，其有效性就要打折扣，长远目标的实现就会推迟或者无法实现。长远目标要实现，就必须要考虑到学生的实际情况。如果说长远的育人目标是语文教师的教育理想，那么学生的实际情况就是我们必须面对的实际问题。从实际出发，解决实际问题，缩短理想和实际的距离，正是语文教师的基本任务。
育人是一项复杂的系统工程，需要多学科的教师和其他教辅人员的协作，语文教师作为这个专业系统中重要的一员，必须清醒认识到语文学科在其中的价值和作用，并且要尽可能实现语文教育特殊的育人功能。为了做到这一点，于漪认为要有实现理想的阶梯，把抽象的育人目标具体化到语文教学的内容和教学过程中，拾级而上，最终达成育人目标。
于漪的育人蓝图描绘的实际上是教学系统的三个基本要素之间的关系及其作用方式。她以教育实践家的务实精神和自己对语文教育的理解阐述了语文教师在三个基本要素中地位和作用，启迪人们思考语文教育的理想和教师日常的语文教学行为之间的辩证关系问题。
三、于漪的语文教学风格
（一）语言训练与思维训练结合。于漪用科学的方法，探索出了在语言训练中培养学生创造性思维能力的规律，从理论上丰富和发展了语言训练与思维训练相结合的语文教学原则。
