基于现代礼仪的大学生礼仪教育体系构建
时间：2021-07-14 04:00:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】 大学生是未来社会、职场中的主力军，是一个国家精神文明建设和社会和谐不可缺少的中坚力量。本文将基于现代礼仪的大学生礼仪教育体系作为一个系统，主张从课程设置、任课教师、教学内容、教学方法及教学模式、教学效果、考核方式等六个维度，构建大学生礼仪教育体系。
【关键词】 现代礼仪；大学生礼仪教育；教育体系；维度
现代礼仪是现代职场、社交中职业人士不可缺少的修养，也是人们在日常生活、学习中不可缺少的交往润滑剂。大学生是未来社会、职场中的主力军，是一个国家精神文明建设和社会和谐不可缺少的中坚力量。因此，对大学生的礼仪教育的研究受到学者们的广泛关注。
一、国内大学生礼仪教育研究述评
国内对大学生礼仪教育的研究主要集中在对礼仪教育教学的探讨、对我国各类型高校学生礼仪修养现状的调查研究、对高校礼仪教育模式、体系的构建研究以及借鉴国外礼仪教育的成功经验探索我国礼仪教育的实施途径等方面。
蒋维（2012）指出90后大学生礼仪修养缺失的原因，并提出应从加强学校管理、完善教育体系、重视教师引导等途径深入开展大学生礼仪教育。周媛媛（2013）通过调查分析了大学生的礼仪教育需求并指出礼仪教育对大学生的重要性和必要性。刘燕莉（2014）以中国药科大学为例，对理工类大学礼仪教育的现状进行了调查研究，提出了提高大学生礼仪修养、培养礼仪习惯的对策。张进，张力沣，芦军（2013）对师范类大学生礼仪现状进行了调查研究，提出对师范类大学生进行礼仪教育的具体建议。史莉（2013）认为将礼仪教育引入通识课程具有极其迫切的必要性与可行性，在通识教育中开展礼仪课程的相关讲授是完善学生社交礼仪习惯的有效途径。刘慧敏，郑国军（2013）以英国的“绅士教育”思想和韩国的“国民精神教育”为例，介绍了东西方礼仪教育的经验，提出我国高校礼仪教育改革的建议。
学者们对礼仪教育体系的研究较少，主要从礼仪课程的激励机制、教学、管理体系等方面进行了研究（徐爱华，2010；姜艳，戴静，2015）。本文从构建大学生礼仪教育体系的维度出发，以现代礼仪为前提，按照教育体系理论从礼仪教育的各个环节出发，构建适应现代大学生的高校礼仪教育体系。
二、大学生礼仪教育体系构建的维度
高校在构建系统完善、切实高效的礼仪素质教育的平台和兼容型的礼仪素质教育体系时， 既要拓展礼仪素质教育的空间与途径，又要深化礼仪素质教育的内涵和深度。根据教育系统理论，作为一个有机的系统，礼仪教育体系至少应该包含从课程设置到考核方式等以下六个维度24项具体内容（见表1）。
三、大学生礼仪教育体系的构建
1、课程设置
大学生礼仪课程应作为高等教育通识课纳入教学计划当中。通识教育（General Education）作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。因此，大学生礼仪课程的设置应该涵盖高等教育的各个学科门类，应该让每一位接受高等教育的大学生都能够受到礼仪教育，提升礼仪修养。
根据多年来的礼仪教育教学经验，礼仪课程的周学时应保持在周2学时到周4学时之间，如对于管理类、经济类、师范类等社会人际交往频繁的专业应设置周4学时；对于理工类、自然科学类专业应掌握基本的交往礼节礼貌的专业应该设置周2学时。礼仪课程所开设的学期应该以入学的基础礼仪课程和毕业前的职业礼仪课程相结合的形式进行设置。
2、任课教师
师资是构建教育体系的核心要素之一。而对基于现代礼仪的大学生礼仪教育体系而言，授课教师必须符合课程性质的要求。礼仪课程属于集理论性、实践性、艺术性等特征为一体的行为科学，是具有时代特色的适应当今社会对于人才综合能力素质要求的知识体系。因此，任课教师在课程准备、讲授方式、课堂设计、案例讲解、内容安排及趣味性等方面都应以课程性质为宗旨，达到课程教学目标。
3、教学内容
礼仪课程的教学内容应根据不同专业设置，不可一概而论。以现有的高等教育学科门类，有针对性的开展礼仪教育：哲学、法学、文学、农学、历史学、军事学——日常交际礼仪；经济学、管理学——现代商务礼仪、服务礼仪；理学、工学——现代职场礼仪；医学——医护礼仪；教育学——现代教师职业礼仪。
4、教学方法及教学模式
根据礼仪课程的性质，礼仪课程应采取理论与实践相结合的方法进行授课，如案例法、情景营造法，甚至可以将课堂转移到室外，在真实的情境中进行授课，以提高课程授课效果。教学模式采取抛锚式教学模式与范例教学模式相结合，简化理论学时，让学生在解决现实问题中得到礼仪教育及收获。
5、教学效果
教学效果是对礼仪教育成果的考核，是衡量礼仪教育是否达到教育目的的根本准则。礼仪课程教学效果的衡量从对校园学习生活的帮助、对今后工作、学习、生活的帮助、对学生的礼仪素养的提高以及是否提升了个人修养等方面进行。
6、考核方式
考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段。因此，考核方式是有效的礼仪课程体系构建的保障，是提升教学质量、完成教学目标的根本动力。礼仪课程考核方式應摒弃传统模式僵硬、方式单一的考核形式，采用技能演示、现场知识问答、以及礼仪小剧场等形式进行考核。
【参考文献】
[1] 蒋维.从大学生礼仪修养缺失谈高校礼仪教育[J].现代企业教育，2012（17）126.
[2] 周媛媛.大学生礼仪教育需求调查及分析[J].南京工程学院学报（社会科学版），2013（1）.
[3] 刘燕莉.理工类大学进行礼仪教育现状的调查[J].文教资料，2014（26）.
[4] 张进，张力沣，芦军.贵州示范学院大学生礼仪现状调查研究[J].贵州示范学院学报，2013（7）.
[5] 史莉.礼仪课程引入通识教育的可行性分析[J].科技创新导报，2013（27）.
[6] 刘慧敏，郑国军.国外礼仪教育对我国高校思想道德和礼仪教育的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（1）.
[7] 徐爱华.论高等学校礼仪教育激励机制体系的构建[J].高等农业教育，2010（6）.
[8] 姜艳，戴静.浅谈礼仪教育体系的构建与实施——以湖南科技工业职业技术学院为例[J].青春岁月，2015（15）.
[9] 吴蕴慧. 高校礼仪素质教育模式的构建——基于当代大学生礼仪缺位现状的思考[J].中国校外教育，2013（S1）.
[10] 通识教育（General Education），http：//wiki.mbalib.com/wiki/.
[11] 荀烨.从创新教育的角度谈高校考试改革[J].河南社会科学，2001（3）.
[12] 刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000（5）.
