军校任职教育视域下基于“建构主义学习理论”的政治理论课“支点辐射”教学法研究
时间：2021-07-07 16:03:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：当前军校任职教育的问题导向性、能力本位性、岗位指向性要求决定了政治理论课的教学不应过分强调传统的体系化知识教学。文章在认知心理学派“建构主义学习理论”指导下，提出以重大理论支点辐射带动相关知识的“支点辐射教学法”，同时在教学实施中探索从“教为中心”向“学为中心”的教学理念转变。
关键词：建构主义学习理论；支点辐射教学法；军校任职教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0095-03
Abstract： Nowadays， the problem orientation， ability standard， and position orientation of military school education determine that the teaching of political theory course should not emphasize the traditional systematic knowledge teaching too much. Under the guidance of "constructivism learning" theory of cognitive psychology school， this paper puts forward the "Fulcrum radiation teaching method" that uses great theoretical fulcrum to spread out related knowledge. At the same time， it explores the change from "teaching as the center" to "learning as the center" in the implementation of teaching.
Keywords： Constructivism Learning Theory； Fulcrum radiation teaching method； military school education
习近平总书记在去年全国高校思想政治工作会议中强调指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[1]当前，军队院校任职教育面临的内外环境发生了深刻的变化，知识爆炸、信息超载的网络时代，学习过程日益呈现碎片化、去中心化、惰性化等全新特征，学生的认知层次、知识储备和对能力提升的诉求远超以往，教师试图像以往一样，依然在课堂上占据完全主导的地位已非常困难。尤其是对于任职教育来说，教学的问题导向性、能力本位性、岗位指向性决定了我们不应过分强调传统的体系化的知识讲授，仍然按照传统的学科知识体系分门别类、面面俱到地实施教学也已经难以为继。基于这样的认识，在政治理论教学的先期实践中，针对军队院校任职教育的特点规律，进行了一些教学方法的创新试验，初步形成了基于“建构主义学习理论”的“支点辐射”教学法。
一、政治理论课“支点辐射”教学法的理论渊源
“支点辐射”教学法的理论源头是“建构主义学习理论”。建构主义学习理论诞生于20世纪90年代的认知心理学派，其代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等著名心理学家。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以阐明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。它的理论内核包含三个主要方面：一是信息加工论。建构主义学习理论认为学习的过程不是知识的简单传递，而是通过知识的处理和转换，主动建构知识的过程。即学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。信息加工有两个层面的意义，一方面是对新知识意义的构建，同时又包含对原有知识的改造和重组。二是信息片段论。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。对关键知识片段的提炼、发散、连接从而构成的新的知识结构，可使得学科更易理解、便于记忆、适于迁移。三是蛛网发散论。近年来，中山大学现代教育技术研究所王竹立教授基于网络时代学习渠道多元、信息超载与知识碎片化倾向，提出了以构建“个性化蛛网”知识结构和“零存整取”学习策略为核心的“新建构主义学习理论”。也就是说，对每一个信息片段进行发散，形成类似蛛网式的新型知识节点结构，便于拎出一点，带出一片，这样的知识结构是对传统金字塔式的系统学习结构的革新[2]。
在建构主义学习理论的影响下，学界陆续探索开发出若干教学方法。例如“支架式教学”，以前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论为基础，强调教学可以构建“临近发展区”，因而借助建筑行业使用的脚手架的形象比喻，通过教学的支撑作用，通过学习任务的分解和学习情境的搭建，把学习者的理解认识逐步引向深入。另外“抛锚式教学”，强调学习者想达到对知识所反映事物的性质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是单纯的接受和聆听老师的讲解和传授。再比如基于“弹性认知理论”的“随机进入教学”，强调同一教学内容从不同的角度切入，会产生不同的理解和认知，因而要使得学生对同一学习内容有全面、深入、丰富的认知，需要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，从而使得学习者获取对事物全貌的产生理解与認知的飞跃。[3]
二、政治理论课“支点辐射”教学法的教学理念
