影视作品在高校思想政治理论课中的运用
时间：2021-07-07 08:00:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在高校思想政治理论课中合理运用影视作品，可以提高教学吸引力，增强教学说服力，提高教学效果。但是影视作品在高校思想政治理论课的实际运用过程中，效果却不理想，存在娱乐化倾向严重、影响教学进度、缺乏讨论交流环节等问题。因此，在运用影视作品的过程中，应当注意影视作品选取的适用性、教师引导的有序性以及学生学习的主体性等原则。
关键词：影视作品；思想政治理论课；运用
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0042-02
随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术的广泛运用，高校办学条件设施的提高，影视作品越来越多地被运用到高校思想政治理论课的教学中，影响着思想政治理论课的教学效果。
一、影视作品在思想政治理论课运用中的优势
影视作品集思想性、艺术性、观赏性和娱乐性于一体，是思想政治教育的有效载体，对学生的行为方式、价值观念产生潜移默化的影响。将影视作品恰当地运用到高校思想政治理论课教学中，是提高教学效果的有效手段。
1.提高教学吸引力。目前，思想政治理论课存在价值性与实效性脱节的现象。一部分学生认为，思想政治理论课是无聊、无趣、无味的“三无”课程，缺乏学习的主动性和积极性。缺乏有效的载体，是学生对教学内容难以产生认同的重要原因之一。影视作品作为重要的教学媒介，教师通过引导学生观看与教学内容相关的影视作品，用形象、生动的影视代替空洞的理论说教，能够使学生对课堂教学的内容有一个更加清晰直观的了解，提高学生的学习兴趣。
2.增强教学说服力。我们正处在信息爆炸的时代，论坛、微博、微信等自媒体增加了信息传播的途径，学生很容易从外界接触到大量的信息，这些信息往往是芜杂的。思想政治理论课教材编写过于简练和抽象，对于社会出现的热点事件难以做出全面、及时的回答。对于一些缺乏分辨是非能力的学生来说，媒体上的负面新闻和恶性报道显得更有说服力。在课堂上播放优秀的影视作品和最新的新闻材料，既结合教材内容，弥补教材内容相对陈旧的缺陷，又紧密联系社会现实，使课堂得到延伸拓展。
3.发挥学生主体性。目前，高校思想政治理论课大多以大课形式授课，课堂容纳的学生数量多，师生之间难以产生良好的互动交流，学生游离于思想政治教育系统之外。在教学过程中，插入一些与课程内容相关的影视作品，通过直观生动的画面和声音可以使学生获得情绪体验，得到情感上的认同，通过自身的领悟和体验产生积极向上的态度，内化思想政治教育内容，并外化为行动。在观看影视作品的过程中，教师可以适当地引导学生对相关问题进行思考，加深学生的自身感悟，并且鼓励他们主动表达自己的看法，师生间展开讨论交流，变学生的被动听课为主动参与。这既活跃了思想政治理论课的课堂气氛，又体现了学生在课堂的主体地位。
二、影视作品在高校思想政治理论课运用中存在的问题
尽管影视作品在高校思想政治理论课教学中的运用存在优势，但是在实际运用的过程中也存在一些问题，制约了影视作品作用的发挥。
1.娱乐化倾向严重。在思想政治理论课教学中运用影视作品，其初衷是为了提高课堂吸引力，加强教学实效性。但有些教师却将播放影视作品作为填补课堂的一种手段，为了吸引学生，选择作品过度娱乐化，忽视思想性和教育性，未能紧密联系课堂教学内容。学生在观看影视作品时，容易被一些特效制作等表面因素所吸引，不能很好地体会其中的教育意义。教师和学生两方面的思想忽视，将观看影视作品作为一种放松与休闲的手段，必然导致影视作品的运用过程中呈现娱乐化倾向严重的问题，从而偏离思想政治教育的目标。
2.影响教学进度。运用影视作品只是课堂教学的辅助手段，应当与课堂讲授合理搭配，以课堂讲授为主，影视作品播放为辅，不能主次颠倒。有些教师在课堂重复播放同类题材的影视作品，播放频率高、时间长，很容易让“课堂成为若干段影视作品的串联”[1]。同时，一部完整的影视作品通常时间比较长，而其中与教学相关的内容可能只占了一小部分。如果不加剪辑地播放，会花费大量的教学时间，也影响整体的教学进度。
3.缺乏讨论交流环节。播放影视作品在一定程度上起到活跃课堂氛围的作用，但是一些教师在播放影视作品之后并没有设置讨论交流环节。教师并不是简单的“放映员”的角色，而应当扮演组织者的角色。学生的审美体验、思想水平、知识储备相对较低，对于影视作品的深层含义缺乏深刻的理解，缺乏讨论交流环节会导致学生在观看的过程中搞不清楚重难点，对影视作品的理解流于表面。
三、影视作品在高校思想政治理论课中的运用原则
1.作品选取的适用性。教师在大学生接受思想政治理论知识和信息中扮演着的“守门人”[2]的角色。思想政治理论课对影视作品的选用，应当服从思想政治教育的教学目标，紧密结合教学内容，对庞杂的影视资料信息进行鉴别、收集和整理，促进大学生对思想政治教育信息的认知、理解和认同，以达成最佳的教学效果。对影视作品的选用，要有鲜明的时代特點和实践特征，重视弘扬社会主义核心价值观，同时注意作品的长度，合理利用视频剪辑技术，剪出与课程内容紧密相关的某些片段。教师可以充分发挥集体的力量，相互交流，资源共享，建立一个“科学而又成体系的优秀影视作品资源库”[3]。资源库中的作品，应当类型丰富，并定期更新。
2.教师引导的有序性。教师在运用影视作品的过程中，要注意扮演“引导者”、“组织者”和“设计者”的角色。要把教学内容和目标加以分解，对课堂任务进行设计与安排，保证课堂教学过程中的有序性，引导学生进入情境、协作学习及效果评价，以便学习者通过影视作品更加深入地理解所学习的内容。在课前，教师可以先让学生推荐想要观看的影视作品，再根据课程内容等因素进行选择。在播放作品前，先向学生简单介绍，结合课程和影视作品的内容，向学生提出问题，让学生带着问题去观看，避免观看的盲目性。在播放过程中，根据教学要求和视频内容，有些需要保持故事的完整性在播放的过程中不适合打断，有些则可以中途打断，给学生进行相关知识点的强调和补充。这有利于学生加深理解和对知识点掌握，引发思考和讨论。在课后，教师可以用作业的方式引导学生课下观看相关影视作品。通过课下观看、课堂讨论交流的方式，提高教学效率。
