双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示
时间：2021-04-22 16:00:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：双元制职业教育是以职业学校教育、企业实训教育为基础，以市场需求为导向，以受训者为中心，以培养技能型人才为目标的职业教育模式，双元制职业教育模式在德国职业教育中的应用，获得了重大成功，其成功经验这给我国职业教育提供了重大启示。文章分析了双元制职业教育的特点，探析了双元制职业教育模式对我国职业教育的启示，以供参考。
关键词：双元制职业教育 特点 启示
一、引言
双元制职业教育模式是德国职业教育的核心内容，双元制职业教育模式充分的利用职业学校和企业资源，实现双元互补，以市场需求为导向，灵活设置课程，旨在培养即具有专业理论知识，又具有实践操作能力的综合素质人才。德国双元制职业教育模式的上述特点以及成功经验，为我国职业教育发展提供了重要的启示。因此，文章针对双元制职业教育特点以及对我国职业教育启示的研究具有非常重要的现实意义。
二、双元制职业教育模式的特点分析
双元制职业教育模式指的是整个培训过程在学校和企业中进行，学校和企业同时进行职业教育活动，学校为受训者提供专业的知识和技能教育，企业为受训者提供实践场所，即对受训者进行知识与职业技能培训的职业教育模式。双元制职业教育模式的特点主要包括以下几个方面：
1.“双”学习地点。双学习地点即职业学校和企业，在职业学校中，对受训者实施理论知识和技能教学，主要受训者在实践操作过程中“为什么这样做”的问题；在企业培训中，主要帮助受训者更好的掌握“怎么做”的问题。在职业学校和企业两个地点进行培训，能够帮助受训者掌握全面的职业技能、从事职业的行为规范，同时树立自立、自学的意识。
2.受训者双重身份。即受训者在职业学校中是学生，在企业中的身份是学徒。
3.“双”经费途径。在职业学校中的费用，由国家、当地政府承担；在企业培训中，费用由企业承担。在企业培训的过程中，企业需要购置学习材料、培训材料、器材以及设施等，同时，学徒在培训的过程中，企业还应该支付学徒一定的生活津贴和实训教师工资。
4.“双”指导文件。所谓双指导文件，在职业学校培训中，职业学校根据文教部制定的《理论教学大纲》进行，主要包括教学时间、教学内容、教学目标以及教学范围等。在企业培训中，应该按照国家和政府颁布的《职业培训条例》进行，为了保证各级各类职业培训具有统一的标准，需要在全国范围内进行。
5.“双”教师。所谓双教师，在职业学校中，教师为通过国家考试的大学毕业生，并且经过两年师范学习、思念专业学习以及经过两年教学实践的理论教师。在企业中的教师为实训教师，在双元制职业教育模式中发挥着至关重要的作用。
6.“双”教材。对于职业学校教材，为了适应科学技术的发展进程，职业学校的教材没有统一的标准，而是在教学的过程中不断的更新和添加新的教材。对于企业教材，是根据职业、企业的实际需求进行编写，将培训分为不同的单元，并且在实训的过程中采用实训组合教具、教学录影带、投影胶片、测验习题册、工作记录册等方式，完全按照大纲进行系统、科学的培训。
7.“双”考试。对于职业学校考试，是对受训者进行三年或者三年半的培训，然后集体组织考试，试题由工商业联合会统一命题。对于企业考试，对受训者进行专业知识考试、实训技能考试，通过考试之后为受训者办法职业学校的毕业证书、企业培训合格证书、技术工人证书等。
三、双元制职业教育模式对我国职业教育的启示
1.校企“联盟”。德国双元制职业教育模式，政府规定企业和学校主动合作，并且企业起主导作用，由于我国职业教育体制的限制，并不能照搬。但是，我国职业教育体系应该实施校企“联盟”，逐渐放大企业的作用。在传统职业教育中，虽然强调校企合作、工学结合，但是许多企业的“校外实训基地”，其实只是为受训者提供顶岗实习的场所，并不重视受训者的实践教学。为了解决该种问题，应该逐渐放大企业在职业教育中的作用，采用“订单班”的方式，提高企业教材、企业课堂的质量和规范企业实训教学，提高企业“实训教师”的资格。以某财经类高职院校为例，该该学校借鉴众多职业学校“校企合作”的经验，和企业创建“合作联盟”关系，创建企业课堂、学生顶岗实训以及就业，企业实训教师和学校教师共同制定教学大纲、教学课程内容以及时间安排等，企业为学生提供实训基地，学生为企业提供智力服务，该种“联盟”关系将企业和学校紧紧的捆绑在一起，学校和企业相互推动、共同发展。
2.团队化教学。德国双元制职业教育模式，每一个班级教学都是采用教学团队的形式，一个教学团队由5-7名教师、20-25名学生组成，教学团队在教育过程中具有高度自主性，在规定时间内完成教学任务。团队化教学模式对教师的要求相对较高，如果教师没有真本事，如何完成教学任务和带好学生，因此应该提高教师的综合素质，增强教师的责任感，密切师生关系，重点培养“双师型”教师，在引进师资时，应该引进具有高等职业院校资质并且具有企业工作经历的专业教师，既要求其具有丰富的理论知识，又要求其具有较强的实践能力；制定激励措施，鼓励专业教师利用休息日、假期到企业中挂职端丽，提高教师的职业能力；同时，可以聘用具有丰富实践经验和工作技能的师傅兼职教师，在教学的过程中传授工作经验和企业最前沿的技术，帮助学生了解市场需求和岗位要求。对于学生来说，不仅应该完成学习任务，还应该具有团队精神、创新思维。由教师和学生组成的教学团队，团队负责学生的知识、技能和实践能力教学，在教师和学生的共同参与和努力下，能够显著提高培训效果，提高教育质量，避免出现脱节的现象。
3.市场导向教学。我国许多职业院校的课程内容、教学方法都是由院校制定，并不重视和企业的沟通，存在教学和市场需求脱节的问题。对此，我国职业院校应该以市场需求为导向，既重視理论知识教育，又重视实践教学，提高学生的职业能力，在教学过程中，应该打破传统“一言堂”教学模式，积极听取企业的建议和意见，多样化教学方法和重新设置课程结构，重点培养学生的可持续发展能力与职业能力，保证学生能够满足市场发展需求。同时，我国相关部门应该做好学校教育和就业体制的衔接工作，特别是以市场需求为导向的专业，根据社会发展以及市场需求为导向，进行专业调整，实施校企共同研发专业、开发课程，学生所学的知识和技能为企业所需求，实现学校教育和市场就业的“零过度”。
四、结语
德国双元制职业教师模式在德国乃至于全世界都被誉为成功的职业教育模式，但是，我国职业教育在应用双元制职业教育模式时，应该根据我国教育现状，取其精华，不能盲目的照搬照抄，对我国职业教育体制进行改革，进而为我国和社会的发展培养一大批高素质的实用型技术人才。
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