德国双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示
时间：2021-04-22 08:03:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】德国职业教育的双元制教学模式的成功是基于其充分挖掘职业教育真正的内涵,以理论实践的统一、完善的法律体系以及高昂的经费投入为保障的,它的成功对于我国职业教育的发展有着十分重要的借鉴意义,我国职业教育要想更快更好地发展,应在教学密切联系实际,完善法律法规,经费投入等方面去深层次地分析与探讨。
【关键词】双元制;职业教育;特点;启示
作为世界上发达国家之一的德国,其经济的发展速度是有目共睹的,在经济迅猛发展的背后,是什么推动着它的发展呢?探寻个中奥秘发现,这很大程度上有赖于德国人民的高的文化素质以及完善的双元制职业教育体系。每年约56万～60万名青年人,也就是说每年有三分之二以上的普通教育学校毕业生接受双元制培训。[1]
追溯德国双元制职业教育体系的发展历史,它形成于本世纪20年代,50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成一套完整的组织机构和配套机制。1984年德国(前联邦德国)教育委员会在对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定中,首次使用了“双元制”的正式名称,将存在了一百多年的企业和学校的“双元”培训形式明确地用法定文字形式表达出来,[2]德国职业教育获得了发展的动力与空间,对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用,因此,“双元制”被人们称为德国职业教育的秘密武器。
一、双元制职业教育之本质
双元制是德国职业教育的核心和基本形式,它作为教学实体,是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒—职业学校学生的培训工作。[3]它是一种职业学校教育与工厂、企业的培训的交叉结合,在职业学校,通过课堂教学等传统教学手段传授有关职业的基础知识和专业知识,以便能够适应未来所要从事的职业需要。另一方面,由于学校教学的局限性,在实践的过程中,更需要工厂以及企业的实际训练,因此,需要在职业学校学习的知识的基础上,由企业内的实训老师带领学生进行实际演练,学习全面的操作技能和专门化实践,学习接物待人等等,以便使在职业学校所学到的知识加以巩固与深化,并在实际的生活中学有所用。
学校与企业合作,突出企业培训;理论与实践结合,突出技能培训。这种“双元制”基本思想的设想是,只有通过实践和理论的指导才能传授一种完全有效的职业培训。[4]这不单是一种职业教育模式,也是一种重能力、重实际的职教新思想。
二、双元制职业教育之特点
双元制作为德国职业教育的基本形式,其在发展的过程中呈现着自己独特的特点。
(一)重视企业实训与学校理论学习的结合,并以前者为主
德国的双元制职业教育是以学校理论学习为基础,以企业实训为核心,注重应用型人才的培养。在它的职业教育的体系中分为一级培训和二级培训。在四年的小学学习后,学生进行分流,一部分进入五年制的主要中学,一部分进入六年制的实科中学,对其进行三年～三年半的企业实训以及理论知识的教学,这其中,企业实训即实践教学占据70%的份额,而理论知识的教学仅占30%,学生通过这样的学习掌握了比较全面的操作技能以及相关的专业知识,成为熟练的技术工人,而后在经过相应的考试和入学手续进行进修,获取职业提高学校的毕业文凭进入技术员学校学习,培养分析问题以及解决实际问题的能力,通过两年的学习成为技术员,完成二级培训。
由此可以看出,学生的学习时间主要是在企业,学生在企业中运用自己在职业学校所学的该专业知识以及邻专业知识活学活用,并贯之于生产的全过程,在实际操作中深化知识,补充知识,处处体现学以致用。
(二)课程以社会及岗位的实际需要为依据来安排
德国职业教育的课程安排重视的是专业知识与就业的相关性,以及知识的实用性,德国的双元制职业教育是以工厂或企业中的实际岗位要求为依据开展的。在实际教学过程中的课程是根据企业和社会的实际需要来安排的,如一级培训即技术工人,它要求要具有较强的操作技术和动手能力,以及服从专业所需的专业基础知识和理论知识等等,因此在一级培训开设了专业理论、专业计算和专业制图三门课。
(三)职业教育体系以完善的法律制度为保障
德国在“双元制”教育实施中,是由法律来约束校企双方的教育教学行为。早在1969年德国就颁布了《职业教育法》,对职业教育进行行政规范和法律约束。1970年德国又依法建立了具有法人资格的联邦职业教育研究所,负责德国职教科研和决策重任。1982年《职业教育促进法》更对职教研究所的职责进行了规范。
在这些法律的规定中,学生在企业的职业技术培训,由企业作为义务来完成,学生在企业接受培训要签订合同,其内容包括时间安排、培训方法、双方的权利和义务。这一系列职业教育的法律法规对于德国职业教育的发展有这十分重要的保障作用。
(四)高额的经费投入
德国对职业教育的发展是十分重视的,每年对职业教育投入相当一笔资金,设备方面尤甚。有关的教育部门对职业技术教育的培训设备和条件有一定的规定和要求:新、全、多。新—要求所有的培训设备现代化和先进化,不允许用过时的甚至淘汰的设备来培训学生;全—培训设备品种规格齐全,基本上一个专业范围内的所有设备均应具备;多—数量充足,做到人人均有动手机会,避免一人动手,数人观看的现象。如此可见,德国对职业技术教育的投入是相当大的。
三、德国双元制职业教育对我国职业教育的启示
我国职业教育发展才刚刚开始,在德国职业教育的面前还可以说是一个新生儿,因此需要从这一职业教育发达的国家吸取经验。
(一)注重理论与实践的结合
我国职业教育发展的最大弊端是理论与实践的脱节。我国的职业教育虽然非常重视学生实际操作技能的培养,但“学校制”单一的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,使学生在学校学习的知识不能有效的得到巩固与补充,而德国的双元制职业教育以企业实训为主,以职业学校为辅,使学生在学习理论知识的同时参与实际的生产的全过程,不仅巩固了所学知识,而且使得学习的知识在实际操作过程中得到提升。所以,我国应充分的发动企业与学校的真正的互动,使企业大力支持与参与,继而发展成一种义务,从而使我国的职业教育从学校制的一元转化成多元,做到职业与教育的相结合,实现职业教育的真正内涵。
(二)重视职业教育的实训
综观我国的职业教育,大多是理论知识为主,以一种畸形的教学培养着新时代的建设者。职业教育相对于其它教育来说,它培养的是应用型和操作型专业技术人才,更强调的是与职业的直接挂钩,因此除了相应的理论教学外,就是大量的实际演练与操作。我国的职业教育要想更快的发展,必须在学习基础知识的基础上更多的参与实际的生产实践,从做中学,只有这样,才能更深刻的理解知识,运用知识。
(三)完善职业教育的法律体系
我国的职业教育走上正轨轨道的时间尚短,各方面的体制尚不完善,迄今还没有一部完整的职业技术教育法,也就无法从法律程序上保证职业技术教育的顺利实施。在现今法制社会,职业教育想要更好的发展,必须有法律的支持与保障,故我国可以考虑制定全国和地方的职业技术教育法,并从招生、培训计划、考核以及经费来源上明确学校和企业的义务与责任,使企业和学校均有法可依、有章可循,保证职业技术教育事业的顺利发展。
(四)扩大经费来源,增加投入
由德国的职业教育我们可以看出,职业教育的投资比较大,单单以我国的教育投入是很有限的,这首先需要学校和企业的联合,争取企业对学校以更多的经费资助,并辟其它途径进行融资,如:在不影响培训学生全面扎实的操作技能的基础上使实习工件产品化,做到产教结合;目光投向国际,争取更多的国外职教投资或是联合办校;建立职业技术教育基金会等等。
职业教育的发展不仅仅是教育的责任,更是全社会的责任,它的进步与否影响着国家经济的发展与进步,德国职业技术教育的双元制的成功范例给我们提供了一个很好的借鉴,我国的职业教育要更快更好地发展,需要职业学校、企业以及全社会的大力支持与参与。
参考文献
[1]【德】克里斯托弗·福尔著.肖辉英,陈德兴,戴继强译.戴继强校.顾明远主编.1945年以来的德国教育:概览与问题[M].人民教育出版社,2002.
[2]刘秀芬.德国职业教育的经验及其启示[J].职业教育研究,2006,(4).
[3]雷正光编著.德国双元制教学模式初探[M].科学普及出版社,1992.
[4]何爱华.从德国“双元制”谈我国职业教育[J].职业技术教育,2006,(6).
