[变换指导方法,激发写作兴趣] 激发小学生写作兴趣
时间：2020-03-02 07:35:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】作文指导是语文教师的一大难题，也是学生望而生畏的科目。在平时教学中，老师和学生往往花了很大的力气，但常常收效不大。如何从多方面引导入手，激发学生习作兴趣,提高作文的效率,让学生放下包袱, 从写作中得到乐趣，快乐作文。本文结合自己的教学实践谈谈对小学作文教学的点滴认识。
【关键词】变换方法；激发兴趣；提高能力
“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”“快乐”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性；所谓“快乐”就是通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的“生活场景”来吸引学生参与、体验，诱导他们激动情绪，产生写作兴趣，能够激发学生独立自主的创作思维，给学生营造快乐、率真的写作环境和写作心境，从而轻松快乐地写作文。《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”、“乐于书面表达”、“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。这不仅仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念：基础作文教学应该注重情趣。
1．注重情趣，激发学生写快乐的作文兴趣
写童趣之文章，着重体现在“趣”:一指兴趣，通过情景的创设来激发、培养学生习作动机和兴趣；二指趣味，通过新颖、独特的教学手段来调动、打造学生习作积极性和创造性.苏霍姆斯基说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”情趣作文就是要营造学生表达的氛围，调动学生高涨的情绪。概而言之，情趣作文可以有“命题引趣”、“情境创趣”、“范文引趣”、“想象生趣”、“ 竞赛激趣”、“评价增趣”等。具体而言：可以为学生呈现一幅幅趣味横生的画面，让学生的思维得以激活，语言之窗得以开启；又可以是设计一个有趣的游戏，并在游戏中相机引导学生注意观察，启发联想和想象，把有趣的游戏和习作的积极性，并且让学生有话可说，有话想说，有话乐说；还可以是在习作讲评过程中，根据习作的要求，评价习作采用“高分”、“加分”等激励的方式，上佳习作可以给100分，其中若有吸引的题目，新颖的开头，精彩的细节描写，成语的妙用，名言诗句的恰当引用，修辞手法的正确运用，画龙点睛的句子，别致的结尾等等都给予加分，上不封顶，可以加30分、50分甚至更多。而在每一次、每一篇的习作讲评中，哪怕是再普通的习作，也要找出一两个闪光点来加以表扬。实践证明，这种方法在三、四年级小学生初学作文时尤其灵验，可以调动学生的积极性，化解学生的消极情绪，消除小学生惧怕作文的心理，在学生习作过程中激发兴趣，形成快乐体验，甚至还会收到意想不到的效果。我认为，只要能“促进学生发展”，只要能激发学生的习作兴趣，给多少分数并不重要，重要的是调动了学生习作的积极性，让习作兴趣的种子在孩子的心理发芽、生根、开花、结果……久而久之，使学生乐于写作，并养成习惯。总而言之，我主张千方百计地通过多种方法和手段，使作文教学过程充满情趣，先让学生“心动”，再让学生“笔动”，让学生有内容可写，有话可说，有情可抒。
在小学作文教学中，特别是中年级作文教学中，我认为更应该注重情趣，引导学生体验情趣，享受乐趣，形成兴趣，让学生写喜欢写的内容，写感兴趣的内容，学生就自然而然地易写乐写，写出有趣的独特的体验和感受来，写出富有童真童趣的个性文章来。正所谓：“激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。”
2．创设情境，激励学生写率真作文的情感
学生情感的流露和表达无所顾忌，是一种朴素、诚实的写作过程。因此应积极鼓励学生把自己在生活中看到的、听到的、想到的以及感受到的，自然地流诸笔尖。让学生敞开心扉，说出真心话，描述真感受，表达真性情，使之还原生命的本真。
是的，作文是一系列的情感的活动，作文应有情感的附着，应有激情的支持，应该是不愤不发。作文的激情需要培养，需要酝酿。灵感的火花需要有力的撞击。那么，创设写作的情境则是一种十分行之有效的途径，如：在《做游戏》作文指导课上，教师富有煽动性而又不失诙谐幽默的语言，逐渐把学生引向游戏的活动情境，创设的那种浓浓的氛围触动了学生的心弦，在那样的情境中，学生抒写的全都是来自内心深处最率真的声音。如我指导学生习作《这就是我》（人教版三年级第三单元习作），学生以真实的生活写到：“我是一个性格开朗，活泼好动，乐于助人，诚实善良的小学生。不少时候，我不注意遵守纪律，在班主任秦老师眼里，我是一个“淘气包”、后进生，是一个问题少年。……和同年纪的一样活泼好动，小脑袋瓜里充满了奇思妙想，有数不清的问题要寻找答案，每天也要面对成长的烦恼。一样有老师和爷爷奶奶爸爸妈妈对我的学习、生活“虎视眈眈”：中午不习惯睡午觉，老爸要“镇压”；做作业，老爸在身边看着，一脸的“严厉”；爷爷奶奶在我看动画片时眼睛老是看手表，因为老爸规定时间只有半个小时；老师作业好多呀，晚上做作业做到眼皮直打架……“学生通过自己的真实实例写出自己的生活感受。
3．讲究艺术，拨动学生写灵动作文的欲望
俗话说：没有规矩，不成方圆。习作中，老师适时、巧妙、有效且无痕的习作方法的指引，会收到“四两拨千斤”之功效。习作中，教师不露痕迹的指导则是一项创造性的艺术工程。
3．1 找准训练点，无痕渗透。任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在从内容入手“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。如：在《做游戏》的作文指导教学中，可以设计“心理活动描写”、“场面描写”、“人物外貌描写”、“叙事过程描写”等等的训练点。而本次习作的重点训练则是对学生进行“心理活动描写”。这种训练不是明显地强加给学生，而是在游戏过程中，在与学生的对话交流中，在学生自我修改与互动赏析的过程中去提炼写作要点，不动声色地，大雪无痕般地让他们进入习作状态，并逐步领悟心理活动描写的这种表达形式。这样，才可以做到有计找，有目的，循序渐进地提高学生的习作水平。
3．2 提倡“后作文”，点评中渗透。如果还是一味停留在“范文”讲解式的作前指导，那么就会出“千人一面”、“人云亦云”的状况。我们重视“作后”辅导，即在激发兴趣的基础上，待学生拟好初稿后，教师再进行评改指导，寓写作知识的指导于精到的点评语中。因此，师生的互动点评是最见功夫的了，点评语要做到“给人建议”、“给人激励”、“给人希望”。儿童世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地，有着和成人不同的快乐，忧愁和憧憬。我们要做的，就是领着他们，让他们学会用文字记录下自己成长的足迹，同时写出好玩、率真和个性化的习作，让学生在有情有趣的习作生活中心灵放飞，精神舞蹈。让学生在展示自己习作的过程中感受快乐。揣摩品味，欣赏辨析，合作分享，学会尊重，懂得赏识，体验成功的快乐。
收稿日期：2011-11-30
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