2016全国中学生语文能力竞赛 [谈语文阅读教学中学生语感能力的培养]
时间：2020-02-29 07:24:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是教学理念的更新，还是学习方式的转变，语文阅读教学归根到底是教师和学生面对中介体――文本进行“奇文共欣赏，疑义相与析”的过程。
著名语言学家吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总目标中，又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语感是语文素质的核心，语文教学的功效首先表现为学生对文本的感受领悟能力，而培养良好的语感是语文教学的关键性任务。那么，如何培养高中学生的语感能力呢？
一、“书声琅琅，意味其中”――在诵读中培养语感
如果说手感、乐感的形成离不开大量的“观剑”、“操曲”实践，那么对语言的感觉――语感的形成，自然就离不开“读”这个最基本的实践过程。读的方式多种多样，如诵读、精读、略读、泛读等等，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，在语文教学过程中，运用诵读培养学生的语感能力，首先要培养学生自觉诵读课文的习惯。学生的诵读习惯养成了，对语言文字的感受领悟能力就会自觉地逐步提高。其次要废止传统诵读要求篇篇皆背的做法，但对短小精悍的优美诗文或精彩片断，则应提倡熟读、背诵，铭记在心，唯此学生在运用时方能得心应手、游刃有余。
如笔者在上《我与地坛》这一课时，就以诵读法贯穿始终，结合使用提问、讨论、比较赏析等方法引导学生感受母亲对儿子的生命启示。为了完成这一教学目标，笔者设计了这样一个问题：“哪些话语最能打动你，感染你？请找出来朗读并谈谈自己的感悟。”由于文本质朴感人，学生通过声情并茂的朗读很快地走进文本，走进作者的心灵世界。针对课外阅读，笔者则要求学生把《我心归去》和《想北平》两篇文章与《我与地坛》进行比较，从而加深对文章主题的把握与理解。根据不同的文本选择不同诵读方法，这样，学生对文章的理解自然也就深刻了。
二、“疑，思之始，学之端”――在质疑中培养语感
孔子说：“疑，思之始，学之端。”引导学生质疑，培养其问题意识，让学生带着问题学习，是培养其语感能力、创新意识的有效途径。
面对同样的文本，由于阅读个性不同，极易产生见仁见智的看法，所谓“横看成岭侧成峰，远近高近各不同”，因此，教师在课堂教学中，应像魏书生老师那样放下“师尊道严”的架子，倡导一种民主和谐的气氛，鼓励学生质疑，培养学生的问题意识。
在学习《林黛玉进贾府》一课时，学生对文本中宝玉回来后，贾母未曾引荐黛玉，而是叫他去拜见王夫人一事提出质疑。有的同学认为这是大家族的规矩，同时也体现了贾母在家族中的权威，也看出贾府森严的等级制度……这种求异、寻疑的讨论大大激发了学生探究学习的主动性与创造性，提高了学生的创新意识，培养了学生的语感能力。
三、“专心玩味，体悟真情”――在感悟中培养语感
朱熹曾这样说过：“读书看义理，须是胸次放开，磊落明快，恁地去。……只专心去玩味义理，便会心精，心精，便会熟。”（《朱子语类》卷十）――朱熹读书讲究玩味义理，也就是对文本的“悟”。
浙江师范大学中文系王尚文教授在《语感论》中曾说过：“语感源于人的感官和心灵对言语的感受，并由这种感受不断积淀而成。通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路；否则，无异于缘木求鱼。感受，用古人的话来说就是‘感之于外，受之于心’，即通过感知使外在于主体的客观对象变成主体内心的感情波澜。”因此，可以这样说，一个人的语感与其心灵感悟、思想感情是双向的，相互依赖的。提高一个人的语感能力，就意味着一个人内在生命本质获得一种新的形式，意味着生命活动、心灵感悟进入一个新的境界，达到了一个新的水平，使他能以一种新的眼光看待世界，看待生命。这在很大程度上提高了一个人的语文素养。
四、“放飞思绪，让情意之思充溢课堂”――在讨论中培养语感
如果说“读”、“疑”、“悟”是学生对文本言语的一种主动敏感的发问，是学生对文本内容的一种自觉探究，是情感层面上的理解，那么，讨论点评则是文本言语内涵在学生心灵上的观照，是文本言语形式在学生思想上的升华，是理性的思考。
笔者执教《罗密欧与朱丽叶》一文时，先让学生看影片，看完之后，让学生讨论点评一个印象最深的镜头，学生的反应甚是强烈，发言也很踊跃。每个学生都有自己的看法，而且谈得都很深刻。学生在这种开放式的讨论点评中，从不同角度不同层面对言语进行感知开掘，这样一来，言语的“敏感”能力就得到很好的锻炼，具有很强的实效性。在口头点评的基础上，再要求学生整理归纳写成一篇文章，深化对文本的理解。
综上所述，语感本身作为一种语言能力，是培养语言能力的基础，离开语感，听、说、读、写的能力就无从培养，语言信息交流也无从进行。笔者认为，在语文教学中，通过“诵读――质疑――感悟――讨论”四个环节，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的语感能力，是一个切实可行的方法。
参考文献：
[1]郭沫若.郭沫若论创作[M].上海文艺出版社，1983.
[2]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000.
[3]朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，1979.
（孟德丽 浙江省苍南县苍南中学 325800）
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