路边的“陷阱”踩一踩:踩发绳套陷阱制作图解
时间：2020-02-27 07:28:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】在课堂教学的动态进程中，教师应做充分的预设，准确洞察学生心灵的秘密，不断捕捉、判断、重组学生的各种信息，立足文本、超越文本、回归文本，路边的"陷阱"踩一踩，促进课堂教学事件动态生成课程资源，演绎课堂的精彩！
【关键词】语文课堂；课程资源；"陷阱"；对策
"陷阱"一 ――让细节演绎精彩
"微"就是教学细节，指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。老子说："天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。"对于语文教学来说，细节显得尤为重要，因为情感熏陶就渗透在这些许多细节之中。我这里指的细节并不仅仅指教具的准备，问题的设计，时间的安排，板书的设计，甚至包括对学生情况分析，对教学效果的预想等，而是更侧重于教学实施过程中的那些师生间的小插曲。
[解决策略]
1、关注细节、人性课堂
以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是一个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。
2、关注细节、寻求无痕
回顾、反思当今语文课堂教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，不说言多必失，至少也是"苦口婆心，收效甚微"。其实，真正的教育不是反复"叫育"，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。像刚才教学事例，我只需挑起其他同学来竞争背诵，提供背诵窍门，就能无形中对学生进行背诵技巧的指导，当然也是对课文结构的深一步感悟。
"陷阱"二――让事件生成资源
留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，生成无处不在，学生的一言一行，一举一动都是生成课程资源的内容。课堂上，教师有时因急于完成预定的任务，常会这么说，你的问题我们课后再交流吧，而学生所提的课后交流问题，其实就是一种很好的教学思想，而漠视个别学生的回答，从而使一些生成的资源流失了。
[解决策略]
1、要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。在语文课堂教学中，信息的存在是多样的。信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走人"柳暗花明又一村"的新境界。
2、教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，呈现动态生成。
"陷阱"三 ――风筝放飞须扯线
现在，有些教师对新课改背景下的语文课堂教学理解不够，在某些语文课上，学生在课堂上又是唱又是跳，拓展的信马由缰，一堂课讨论得热火朝天，但所讨论的问题大都游离于文本之外，没有了语文的影子；学生回答完一个问题之后，无论精彩与否，下面都是掌声一片。课堂形式非常丰富，但究其内涵却十分苍白。
[解决策略]
1、立足文本
语文阅读教学首先要解决"阅读什么"的问题。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读"文本"（主要是教材中的课文）为主。读是语文学习之重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。立足文本，就是指教师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境，让学生多读多悟，吟咏品味，含咀英华，在潜移默化中受到感染。只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高语文教学质量。
2、超越文本
超越文本并不是要学生脱离文本，而是让语文教学"走进生活"，让"文本"活起来、生动起来，即在新课程观指引下，在课程资源的开发与利用上，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本。
3、回归文本
把握教材的个性特点和熟悉学生的情况，始终以文本出发，从把文本当典型的例子来分析，文本分析掌握学习方法并转化能力，积累基础知识。语文阅读教学固然需要超越文本，但如果操作不当，很容易导致"一行白鹭上青天"式的"离题万里"的现象，造成"散乱的活跃"之局面。因此，有必要"回归文本"。语文阅读教学中的适度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有"语文意味"，又能进行必要的"价值引导"，体现语文的"人文性"和语文的"文道统一"。
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