[思想品德总复习如何“温故”而“知新”]

时间：2019-04-12 03:27:32　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“温故而知新，可以为师矣！”学好思想品德自然离不开有效复习，要实现思想品德复习的有效与高效，关键要在创新上下工夫。　　一、要以新高度把握教材　　复习课对教材的处理，重点不在于对知识点的再认识，而在于帮助学生整体建构知识联系，以生活逻辑为基础串联知识。具体策略如下：
　　1.同类合并，化零为整。围绕某一生活主题，相关知识有时会散落在不同章节、不同年级，此时可以引导学生对这一知识点进行适当合并。如人教版八年级下册第八课《消费者的权益》与九年级第七课第三框《学会合理消费》都在谈消费问题，将二者合并复习更易于学生系统掌握知识。
　　2.先抓主干，后补枝叶。进入复习阶段，教师应引导学生抓住骨干知识，以求纲举目张。
　　3.搭桥铺路，消除障碍。教材各章节、各单元之间不是简单的前后相加，而是有着内在的逻辑秩序，这种秩序或是生活的或是理论的。复习阶段如能让学生厘清这些秩序，对于从整体上理解书本、灵活运用书本必将大有裨益。如九年级第一单元是责任感教育，第二单元是国情国策教育，如何将这两单元联系起来呢？其实只需一句话就够了——“一个不懂国情的人，他的责任感是靠不住的”（温总理语）。
　　二、要以新情境感化心灵
　　用新情境感化学生心灵，就是一改过去空洞的纯知识复习，将书本知识情境化，用道德情境来熏陶学生，为学生营造“道德氧吧”，藉以活化理论知识，力求情感态度价值观这一教学目标的实现。思想品德教学进入复习阶段后，这一目标还要不要考虑？顾及这一目标会不会降低复习效率，影响中考成绩？一些教师常常对此心存疑虑。其实答案很明确：借助情境材料推动复习，努力达成教学的情感态度价值观目标，是思想品德复习课的生命之所在。
　　1.中考命题趋势正向思想品德课程本质回归。
　　思想品德课程的本质在于德育。自新课改以来，综合分析各地历年中考试题不难发现，其命题风格正由“知识本位”向“情感态度价值观本位”悄然地转变着。这是由思想品德课程标准、思想品德课程本质属性所决定的必然趋势，且这一大方向不会改变。思想品德中考复习必须顺应这一趋势才能事半功倍!
　　2.提高中考答题质量的“重要法宝”。
　　答好中考试题，最“给力”的是学生具备“情感—体验”方面的人文素养和相应积累。从某种意义上说，体验最为关键。情感迁移能力强，生活体验深的学生，审题的悟性高，往往更能吃透题意。而有些学生在答题时，把握不住情境材料，或者生拉硬扯书本知识，其中一个很重要原因在于：复习阶段书本背得太熟了，“逻辑—认知”能力过度训练，反而削弱了学生在“情感—体验”方面的感受，因而难以准确审题、合理作答。
　　三、要以新问题启迪智慧
　　将书本知识情境化以后，情境仍需问题化，即以问题的形式引导学生去咀嚼情境，在问题探究中回味书本，体验生活，陶冶情操，启迪智慧。问题设计要创出新意，关键在于：设问要面向学生，问题要设在学生思想的困惑处、情感的冰冷处。一味地面向书本，只顾糅合知识点，盲目追求问题的综合性，问题设计只会单调、枯燥，脱离生活，起不到启智育德的作用。
　　以下是我执教《承担责任服务社会》这一单元复习课时的教学片断，放在这里供大家评鉴。
　　1.情境呈现：播放幻灯片“校园一角”，并附文字、配音。
　　一天上午，课间操结束，一个同学抱着作业本匆忙地跑向教室，不经意间，一张废纸飞了出去，飘落到某班的卫生包干区，许多同学路过、踩过……刺眼的垃圾始终没人在意。一样的冷漠有着不一样的理由：“这垃圾不是我丢的”、“我不是值日生”、“不在我班的包干区”、“学校里有保洁工”、“这纸有点儿脏”……过了大半天，一名老师从这儿经过，一个简单的弯腰，就将放错地方的废纸请进了垃圾桶！正可谓“‘不拣垃圾’可以找到很多理由，‘拣垃圾’只需一个理由。”
　　2.请学生合作探究（附老师即时点评）。
　　探究1：在你看来，这“一个理由”是什么？（老师点评：这个理由最好是“责任”。）
　　探究2：一位家长看到老师把垃圾拣起，称赞不已，这位老师笑着说：“我拣的不是‘垃圾’，是‘责任’！”请你谈谈，你是如何理解“责任”二字的？
　　（老师点评：作为公民，老师有爱护公共环境的责任；作为“学校的一分子”，老师有关爱集体的责任；作为老师，老师有行为世范，为人师表的责任。）
　　这节课因为所设置的情境真实，贴近学生生活，取得了良好的教学效果。实际上，只要思想品德教师不把复习课视为思想品德教学的尾声，而看作教学的新高潮，愿意在“新”字上下功夫，思想品德复习课必将成为一道亮丽的教学风景线。Z

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