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    [《C语言程序设计》教学方法初探] c语言程序设计教程答案

    时间:2019-02-09 03:22:10 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 《C语言程序设计》在中职计算机专业课程中起着举足轻重的作用,职业学校的学生素质偏差,学生理解、接受能力较低,倘若教师的教学方法不能很好地吸引学生,势必会造成学生厌学的情绪,使教学陷入困境。
      关键词: 中职计算机专业 《C语言程序设计》 教学方法
      
      《C语言程序设计》在中职计算机专业专业课程中起着举足轻重的作用,也是对口高考技能考核和理论考试的必考科目。学生素质偏差是中职学校普遍存在的共性,由于学生素质一般不高,学习兴趣不浓,学习态度不端正,学习目的不明确,再加上学生刚刚接触计算机语言类的专业课,该课程本身难度较大,枯燥无味,又存在传统教学的弊端,教学设施设备落后,这些因素造成学生学习困难,没有兴趣去学,甚至有些学生望而生怯,不愿意去学;教师上课也无精打采,照本宣课,课堂氛围死气沉沉,教学效率不高,教学质量上不去,使教学陷入困境。如何使教师的教与学生的学走出误区,已成为当务之急。
      一、培养学习兴趣,提高学生的学习积极性
      爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”一些老师往往不注重学生兴趣的培养,在第一课简单介绍完自己后就步入正题,开始按部就班地教学了,认为早点让学生接触本课程的相关基础知识,可为后面紧张的学习争取时间。其实不然,中职学生素质不高,学习兴趣不浓,甚至有厌学情绪,如果一开始就讲授课本知识,容易使本就厌倦学习的学生产生抵触情绪,从而为后面的教学带来诸多不利因素。
      教师首先应想方设法调动学生的学习积极性,不要急着去讲解书本知识,把学生学习积极性调动起来,让学生感觉学习C语言程序好玩,把C语言的研发当成一种游戏,产生强烈的求知欲望,进而挖掘出巨大的学习潜能。
      其次在C语言教学中应多采用通俗易懂的例子,避免抽象问题挫伤学生学习积极性。比如在讲解两个变量值互换时,很多学生采用数学中的解法:A=B,B=A,不理解为什么要引入中间变量C,使用C=A;A=B;B=C语句。[1]此时教师如果用生活中看得见摸得着的实物来比喻,学生就很容易理解了。假设A和B两个盒子里分别放满白色粉笔和彩色粉笔,现要求在不借助第三方载体的情况下将两盒粉笔交换,请同学演示,能否成功?如果再拿一个空盒子来并允许使用第三个空盒,能否成功?由此得出必须借助第三个盒子,才能交换成功。这样学生理解起来就容易多了。
      二、重新整合教学内容,分类汇总
      教材一般先介绍数据类型、表达式、算法、函数等抽象难懂的C语言基本概念,然后才介绍程序的编辑和运行。如何利用现有资源重新整合教学内容打破教材原有的顺序章节,将各知识点按先分类后汇总的原则重新组织?这就要求教师对整本教材的内容非常熟悉,能前后照应、融会贯通,而不是为了上课而上课,照本宣课,不能尽信书,也不能无书,这样会取得更好的教学效果。例如在讲解命名规则时,老师可以把变量和数组放在一起,使学生感觉到知识间的关联,记住了一个,另一个也记住了,提高学习效益。再如利用C语言把一系列杂乱无章的数据按照一定顺序排列,此时我们可以把顺序法、选择法、冒泡法放在一起,让学生能直观地看出各种方法的区别,举一反三,有利于加深对知识的理解。
      如学习循环结构时,举例:sum=1+2+3+4+5+…+n;让学生建立两个概念:装和的变量sum(初值为0),表达式:sum=sum+n;例题变化:p=1*2*3*4*5*…*n;装乘积的变量p(初值为1),表达式:p=p*n;深化例题:s=1!+2!+3!+4!+5!+…+n!;引导学生分析并发现这是前两个循环的合并,得出循环体语句:p=p*n,s=s+p,[2][3]使学生掌握一题多变的思维模式,举一反三、触类旁通。
      三、改变传统单一的教学方法
      C语言和其他计算机专业课不同,它要求初学者要具备较好的数学和英语基本功,而数学和英语是职业中学学生普遍感到头疼的“老大难”课程。针对这种现状,我们要根据学科间的联系,以及学生的个性差异因材施教,要改变过去单一、乏味的以教师讲为主的传统教学方法,采用适应时代需求的符合学生客观规律的“项目教学”、“自主学习”、“任务驱动”、“案例学习”、“合作学习”[4]等多种方法。
      例如:输入5个学生的3门课程成绩,求每个学生的平均成绩和每门课程的平均成绩。学生拿到题目感觉无从下手,我把题目拆分成两个任务:1.求每个学生的平均成绩;2.求每门课程的平均成绩。再将学生分成A、B两组,分别将任务1交给A组学生完成,将任务2交给B组学生完成。这样学生感觉轻松多了,轻而易举地完成了各自的任务。最后我把两个任务再组合在一起,此题就迎刃而解了。在教学过程中我改变了过去一个人讲的传统教学方式,采用项目教学和合作学习相结合的复合法使问题得以解决,学生对二维数组有了进一步的认识,加深了理解。
      求学生平均成绩程序段如下:
      For(i=0;i=3,j>=2)。教师借助动画,可使得原本抽象难懂的概念变成形象直观的动态模型,为学生在练习的过程中发现问题、探讨问题、解决问题,积累丰富的经验,使学生体会到成功的喜悦。
      只要我们能从学生的实际出发,充分调动学生的学习积极性,运用科学有效的适应时代要求的教学方法,就一定能使学生学好这门课程。
      
      参考文献:
      [1]林东,陈琳.编程语言基础――C语言.高等教育出版社,2006.6,(2).
      [2]黄煜编.程序设计语言课程教学方法探讨.山西农业大学学报,2006,(1).
      [3]谭浩强.C程序设计题解与上机指导.清华大学出版社,2000.9,(2).
      [4]王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社,2003.8.

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