化学解题思维受阻时的心态及对策_自我调整心态的句子
时间：2019-02-05 03:26:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文章编号：1005－6629(2008)03－0016－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 解题的过程就是思维的过程。中学生在解题时思维受阻的现象时有发生，从而产生各种心态，直接影响着考试的成败。所以分析学生解题的思维的过程，发现产生思维受阻的原因，采取相应对策调整心态，改进教学方法，有助于培养学生良好的心态，通过灵活应用已有知识解决实际问题的能力，提高教学质量。
1 畏难心态
有些学生遇到未见过的问题，或者碰到难题，缺乏攻克难关的信心和勇气，往往产生畏难心态。
例1、有甲、乙、丙3瓶新制的氯水， 其浓度均为0.1mol/L。现向甲瓶中加入少量NaHCO3晶体（amol）, 向乙瓶中加入少量NaHSO3晶体（amol），丙瓶中不加入其它物质。片刻后，甲、乙、丙3瓶溶液中HClO分子的浓度（mol/L）间的关系正确的是（）。
A、甲＝乙＝丙 B、甲�丙�已
C、甲＝乙�丙D、乙�甲�丙
分析：该题答案为B。往往出现错误的选项是C。学生练习出现大面积错解，造成畏难心态的主要原因是学生平时学习不肯动脑，缺乏独立思考，没有产生丰富的联想，即NaHSO3与HClO会发生氧化还原反应。使中学化学应掌握的内容没做到融会贯通，没有将知识横向和纵向联系。做习题前感到束手无策，这样，久而久之，学生的创造性思维能力下降，知识迁移不畅，从而产生思维受阻现象。
对策： （1）首先培养学生攻克难关的信心，指导学生合理建构知识网络作为教学过程中的重要一环，上课、设计练习题时要尽可能地创造条件，帮助学生建构知识体系。
（2）通过训练培养学生发散思维的学习方法。
（3）培养学生的审题能力，使其全面揣摩题设的条件和选择的设置意图，防止盲目作答。
2 冲动心态
有些学生审题不清，一旦稍有了点头绪和定论，就不肯多动脑筋而立刻下笔，也有一些学生在经过一番苦思冥想，自觉豁然开朗，略有眉目便不愿再多思细想，从而产生亢奋情绪。这些都是冲动心态，它极易产生思维的片面性，导致答题失误。
例2、（2004年北京理综）从矿物学资料查得，一定条件下自然界中存在如下反应：14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4下列说法中正确的是（）
A、Cu2S既是氧化物，又是还原物
B、5mol FeS2发生反应，有10mol电子转移
C、产物的SO 离子有一部分是氧化产物
D、FeS2只作还原剂
分析：该题答案为C。该题以氧化还原为视角，考察氧化剂、还原剂，氧化产物、还原产物等概念及其之间的关系。从化合价变化入手，找准思维的切入点，很容易得知C选项合题意。该题审题要求并不构成解题的障碍，关键在于对氧化还原反应能否全面扫描，在实际训练中，有些学生看到这道题就沾沾自喜，出现冲动心态，导致答题失误，错选A或D答案。
对策： （1）首先告诉学生解这类题需要思维的批判性，深刻性以及收敛性，准确标出变价元素的化合价，然后用氧化还原反应的概念判断从而得出结论。
（2）在日常教学中对学生自控能力的训练，克服冲动心态引发自我干扰，忽视详细分析、推理、忽视概念间的关系等，教学过程中善意挖掘这类试题资源，不失时机地加以训练。
3 慌乱心态
学生在考试时，思维一旦受阻，极易烦躁不安，但又急于尝试，尝试失败进一步加剧了烦躁情绪，出现暂时的遗忘，导致思维混乱而无法答题。除了心理因素，还有一个重要因素就是学生不善于观察和分析问题。基础知识不扎实，知识零乱，没有形成系统。同时，由于受创设情境的迷惑、设问灵活的干扰，考生误以为是熟悉的问题，机械套用现成解法，导致答题失败。
例3、在密闭容器中，反应aA(g)bB(g)达到平衡后，保持温度不变，将容器体积增加一倍，当达到新的平衡时，B的浓度是原来的60%，则下面叙述中正确的是（）
A、平衡向正反应方向移动了
B、物质A的转化率增加了
C、物质B的质量分数不变
D、a＜b
分析：读完题目的第一感觉是题目不难，应该能做对，就急于作答。但其结果在从A、B、C、D中找不出答案来，又不肯放弃该题，总觉得题目不会出错，应该有答案，此刻出现了烦躁不安的情绪。究起原因学生的思维已进入误区，认为：增加体积，视为减压，平衡向气体分子数增大的方向移动，既然B的浓度为原来的60%，比原来的100%减少了，说明平衡向逆向移动了，A的转化率减小，B的质量分数应减小，反应系数a应大于b。如果学生调整一下慌乱心态，稍定一下神，再细读题目，不难发现当体积增大一倍，A、B的浓度同时都减小到原来的50%，这是至关重要的信息，达到平衡时由50%增加到了60%，显然平衡是向正向移动了，则A、B均为正确答案。
对策： （1）在考试出现慌乱心态时，考生采取一些调控技术，进行自我调节等，如做悠长的深呼吸；做放松运动；中断思维，等等。
（2）在课堂教学中要加强“双基”训练，形成良好的思维习惯和正确的思维方式，提高挖掘有效和隐含条件的能力。
4 执拗心态
有些学生在思维受阻时，苦思冥想，不肯放弃原来思路，不肯转换思维角度，这就是执拗心态。形成执拗心态的主要原因有：（1）性格固执任性，动机强度太大，思维定势过强，有先入为主的思维习惯；（2）只注重形成，不探索内容实质；只注重按部就班，不深入挖掘，不迁移知识。（3）缺乏突破障碍的能力，思维狭窄，思维不畅，没有转换思维角度的习惯。
例4、向一定量的Fe和Fe2O3的混合物中加入2mol・L-1的HNO3溶液250ml,反应完成后生成NO1.12L(标准状况），再向反应后的溶液中加入1mol・L-1 NaOH溶液，要使铁元素完全沉淀下来，所加入NaOH溶液的体积最少_________mL。
分析：本题所涉及的反应较多，给出的物理量也较多，学生读题后，马上形成这样一种思维，写出化学方程式进行求解。由于走了复杂的计算程序，增加了计算量，很有可能中间卡壳，形成障碍，劳而无功，即使走过去，也浪费了不少时间。若定神精读题目，便可发现该题中隐含条件是铁元素完全沉淀下来这一关键信息。依终态法可知，溶液中只有Na+、NO 且
n(Na+)=2mol・L-1×0.250l－1.12L/22.4L・mol-1
=0.450mol
可得：V[NaOH(aq)]=0.450mol/1mol・L-1=0.450L=450mL
对策：（1）在平时的复习中，要注重培养学生的发散思维和创造性思维能力，还可以变换思维角度等形式，培养学生思维的广阔性和灵活性。
（2）在课堂教学中多设计这类问题的题型，克服学生执拗心态，逐步培养学生良好的思维品质和解决问题的能力。
（3）要经常表扬那些在发散性，创造性思维训练中取得点滴进步的学生，同时鼓励更多的学生敢于挑战难题。
总之，要排除学生思维受阻时所产生的各种不良心态，就必须分析学生产生不良心态的原因，对症下药，加强心理训练，提高学生的思维能力，培养他们思维的流畅性，变通性和独立性，促进其创造思维的发展，健康的思维心态的形成，以有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
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