以学生互评促进高中语文写作教学|高中语文阅读答题技巧
时间：2019-01-29 03:26:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、高中语文作文评阅现状及分析 1.高中语文作文评阅现状 作文评阅一直是高中语文教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血，但往往收效甚微。作文批阅，确实成了一个让许许多多的高中语文教师长期苦恼的难题。
2.原因分析及有效的解决方法
究其原因，其一，这种传统的作文评阅模式没有充分考虑学生自发的主观能动性和学习积极性。
其二，传统的作文评阅模式不能激发起学生积极参与的乐趣，不能很好地激活学生的思想火花。
其三，传统的作文评阅模式只是使学生被动地接受知识，而没有机会展示自己的个性和创造性。
因此，运用学生互评作文是非常必要的。学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文评阅者，实现同学之间信息的双向交流，避免了教师的单项灌输，充分发挥了自立性和积极性。
二、同学互评作文的优势及意义
1.在参与的过程中，能充分发挥学生的主观能动性
（1）人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。
传统的的作文评改方式并未跳出“师本位”的限制，而“互评”改变了学生作文、教师改文的传统习惯；它消除了学生听作文评讲课时担心批评、只望表扬而惴惴不安、视教师如法官断案的恐惧心理，而面对一个轻松的环境，一般不会存思想交流的障碍。采用互评作文的方式，把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的主观能动性。
（2）《高中语文新课程标准》强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。
今天的中学生，参与意识大大增强，对能发挥其主动性的活动乐于投入。教师应充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识，提倡互批的方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
2.在思考的过程中，能激活思维提高习作的效益
互评中，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，这个过程本身可以激活思维。通过互评，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时从别人的习作中吸取优点，从而提高习作的效益。使学生真正做到在评中学习，在评中让作文有所提高。
（1）评者。他山之石可以攻玉，互评对学生有较大启发，不仅可使评者找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华。在互评的过程中还培养了评者严谨的写作态度及对写作效益的刻意追求，使之受益无穷。
（2）被评者。每个学生身边都有对自己有利的帮助者，所谓“三人行则必有我师”，互评的过程就是智慧强烈撞击的过程，没有碰撞也许就永远沉睡，所以被评者借助评者的催醒，可以激活自己的思维。比如可以拓展思路，激活写作源头等。
（3）双方。学生进行作文互评，便于发现问题，增加交流的机会，使评者与被评者都得到启发，共同提高，收到双倍的效益。在评改中通过审视、评价他人的习作，评者与被评者相互沟通，相互启发，活跃思维，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，进而使作文能力得到共同提高。
3.在互评的过程中，能充分展示自己的个性与创造性
（1）口头互评。作文互评过程中，课堂讨论的气氛非常热烈，在无形中，可能使一个人的观点在争辩中得到认可，每一个学生也在争论中逐渐形成自己的思想，这就可以有效地避免学生写那些千人一面，千篇一律的文章，给学生发展个性铺开了一条大道。学生互评的内容可以是立意、选材、结构，也可以是一个词、一个句、一段话，甚至是一个标点，这些地方或许是学生印象最深刻、最令他搏动、引发他思考的东西，学生可以针对这些地方谈谈自己的看法，发表自己个性化的见解，从而提高自己的作文能力。
（2）书面互评。语文课本身具有独特的魅力，学生互评的过程能够充分展示自己的个性与创造性。写批语是一种个性化展示，也是一种创造，学生会创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和思维方式。
品读学生的评语，教师能不时地收获惊喜，下面是搜集的学生的精彩评语（破折号后是笔者的点评）：
生一：“如此优质的文章，如果配上整齐的文字书写，将会相得益彰。你以为呢?”――设问精练含蓄，来自同龄人的评语难道不会让被评者更有触动?
生二：“纵观全文，真羡慕你的见多识广，引用了大量的事例来证明论点，但记叙性的文字已超过总字数的三分之二，并不是很像议论文。”――有了此等清晰的文体意识，我们还要担心“四不像”文的诞生吗?
以上评批，形神兼具，且针对性强，诸如此类的出自高中学生之手的评语，是否会让我们这些执教者思索良多?的确，评析作文不是教师的专利，也是学生充分展现自我个性和创造性的良机。
三、同学互评作文需要注意的问题
1.互评要有尺度
首先，互评之前，要有统一标准（教师可以把考纲上所附的作文评分原则与标准以及分析样文印发给学生）。其次，尺度宜小，最好是评对方作文中最突出的、可改善的一点。此外，要讲时效性。最好是在学生写完作文后的前两天组织互评，因为此时学生的记忆还比较深刻，甚至还在持续思考。
2．互评要有亮度
学生互评中必须至少有一个明显的亮点。一般来说，可以为：主旨是否鲜明，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完整，语言修辞是否准确、生动、形象、错别字情况，另外字迹卷面也应予以考虑。
3．互评要有高度
作文互评的最终裁决权在教师，因此教师最后作小结时要对学生的互评定出高度。教师要对学生的互评中有普遍的代表性的内容“评”出高度，即要指出哪些地方评得准、哪些不到位等，必要时集体评讲，并给予恰当的修改方案。
“互评”是―种学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动，，互评不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是在强烈的兴趣下提高了他们写作文、改作文的能力，达到低耗高效的效果。
作者单位：
江苏新沂市瓦窑中学
