【巧妙抓住数学课堂中合作学习的最佳时机】
时间：2019-02-03 03:18:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。当下，小组合作学习俨然已成为现代数学课堂教学的一道亮丽的风景线。但是如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，抓不住恰当的时机，出现了该合作学习时候不合作，不该合作时候却让学生合作，这样势必影响小组合作学习的效果。那么，在数学课堂上，抓住什么样的时机让学生合作学习呢？下面，我结合教学实践，介绍一下自己的做法。
1.在学习新的数学概念时
学生刚开始学概念，特别容易混淆。这时让学生合作讨论，通过讨论，真正理解概念的内涵和外延。如在教学二次根式概念时，我适时让学生进行合作学习。
如：判断下列各式，哪些是二次根式？
同学们合作热情很高，小组内人人积极参与，并能积极发言，既提高了学生学习的参与率，学习效果又很好。学生真正理解了二次根式应满足的两个条件：第一，有二次根号；第二，被开方数是非负数。
2.在进行拓展训练时
为了培养学生的分析问题、解决问题能力，在课堂上常常让学生做一些挑战性题目，这类题目老师千万不要炫耀自己的做题能力，越俎代庖，分析头头是道，思路一清二楚，老师上得很精彩，自我感觉良好，也许学生上课题听得明白，但是很多学生明白得快忘得也快。所以说，由老师直接讲出来，效果不一定好，因为只有让学生亲身经历，印象才会深刻。
如：在教学《一元一次方程》时，有这样的一道拓展练习题：某做服装生意的个体户，在一次买卖中同时卖出两件不同的服装，每件都以168元卖出，按成本计算，其中一件赢利20%，另一件亏损20%，则在这次买卖中他是（ ）
A.赔14元 B.赚14元 D.赚7元 D.不赔不赚
刚开始，很多学生在抓耳挠腮，不知从何下手。我及时抓住这一特定时机，让学生分组讨论，并展开竞赛，看哪一组最先解决问题。同学们出于好奇心和表现欲，往往敞开心扉，毫无保留地和大家交流。我对学生说：“要解决是赔了还是赚了，现在已经知道两件一共卖了326元，那么还要解决一个什么问题？”在我的启发下，有的学生说：“还要知道两件的成本价是多少。”通过老师引导和同学之间的合作，学生的思路豁然开朗，即先要求出每件服装的成本价。很快各小组通过合作解决了问题，求出了正确答案。在小组讨论时，特别是学困生也能积极发言，为小组解决问题出谋划策，既享受到学习的乐趣，又分享了成功的喜悦。
3.在需要分类讨论时
分类讨论是初中数学中一种非常重要的数学思想。在课堂上，很多时候问题的答案并不唯一，而学生受到年龄等因素的影响，往往考虑问题不全面，致使漏解和错解。另外分类讨论的要求也比较高，如要明确讨论的对象；还要进行合理分类。这些要求即使告诉学生，也不一定能搞明白，所以必须让学生自己去体验。在课堂上出现这类问题时，应当及时发动学生展开辩论，以此来培养学生的全面思考能力，让学生通过-1）x+k+3=0有实数根，求k的值。很多学生拿到题目以后，就直接先算根的判别式，然后令根的判别式大于或等于零，列出不等式组，解出k的取值范围，认为就大功告成了。殊不知还忽视了二次项的系数含有字母，这里没有指明是二次方程，还可能是一次方程。我没有直接告诉学生答案，而是让小组自己解决，并提示学生：在解这种题时，要不要分情况讨论？为什么要分情况讨论？应该怎么分？各小组讨论好以后，再进行展示。这样就大大激发了学生的学习欲望，拓宽了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐，也提高了他们分析问题、解决问题的能力。
4.在解决学生的质疑问难时
学生在课堂上往往会提出疑问，有些时候，对某个问题会意见不一致，各执己见。这时，教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。许多老师都有过这样的经历：苦口婆心辅导一后进生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了。学生之间的合作有时比教师的讲解更有效。
5.在动手操作、探索问题时
数学教学中有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的。如在学习统计时，提出：喜爱哪种动物的同学最多？让学生分小组经历调查和收集数据的过程，以小组为单位进行调查课堂操作性更强。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情。因此，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合作意识，提高合作效率。
6.在学生独立订正有困难时
当学生做错题，需要订正而又有困难时，可以进行学生之间、师生之间的共同分析探究，应尽量提供给学生自己总结、自行订正的机会。这样会收到“吃一堑、长一智”的效果。学生可以将独立思考而不能解决的问题通过小组讨论解决。遇到本小组不能解决的共同问题，教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。学生通过自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的认识与纠正。
新课程标准要求，课堂上要充分发挥学生的主体性，数学老师应巧妙捕捉数学课堂小组合作学习的最佳时机，让学生真正成为课堂的主人，使学生在合作中快乐学习，高效学习，从而达到数学课堂教学最佳的效果。
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