句号能否放到行尾【地理课尾不一定要画句号】
时间：2019-02-02 03:29:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一堂好课如同一篇美文需要由“凤头、猪肚、豹尾”构成。地理老师一般比较注重“凤头和猪肚”，而忽略了对“豹尾”的设计，导致虎头蛇尾，“头重脚轻”。最常见的结课方式是对整堂课进行知识的梳理和归纳，并强调本节课的重难点，给整堂课画上一个句号。其实，一堂课的结束，并不代表这节课的终结，它应该给人恍然大悟的感受，给人追根究底的探究欲望，给人发自内心的赞叹，给人余音绕梁的回味……我们可以在课尾画个逗号、感叹号、问号或者省略号，起到画龙点睛、启迪思维、学以致用、引人入胜的作用。
一、在课尾画个“逗号”
地理老师经常会听到这样的课，上课老师在前半节课循循善诱，启发引导，师生积极互动，但到后半节课，老师估计教学任务难以完成，就开始开快车，该设问的不设问、该启发的不启发、该讨论的不讨论、该评价的不评价，浮光掠影，一带而过，从而导致整堂课前松后紧，大大影响教学效果。这种不顾学生实际而匆匆完成学习任务的课是好课吗？是不是一定要在课尾画个句号？
叶澜教授认为一堂好课有五个标准：第一，一堂好课应是一堂有意义的课，即扎实的课，不是图热闹的课；第二，一堂好课应是一堂有效率的课，即充实的课，是有内容的课；第三，一堂好课应是有生成性的课，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发；第四，一堂好课应是常态下的课，课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课；第五，做到了以上几点，这种课应是一堂有待完善的课，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。由此可见，课堂是不断生成的，不可能完全按照课前的预设进行，因此我们不要追求完整的课堂，要追求实在高效的课堂，因此，我们完全可以在课尾画个逗号。
二、在课尾画个“感叹号”
新课程的培养目标之一是使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我们在课堂教学中要注重“情感、态度、价值观”这一教学目标的达成，以人地关系为纽带，让学生置身于强烈的情感体验之中。在课尾画上一个“感叹号”，以掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，产生一种意犹未尽、回味无穷的感觉。
如：在《山地的形成》课尾，播放我国的褶皱山喜马拉雅山、断块山华山、火山五大连池等山脉的风光，学生在欣赏美景的同时一定会被祖国的名山大川所陶醉，并油然而生对祖国的热爱之情。
三、在课尾画个“问号”
诺贝尔奖获得者李政道说：“学问，就是学习问问题。”新课改大力倡导培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。我们要改变课堂教学中只有教师设疑，学生被动作答的现状，把学生作为教学主体，多让学生思考,把学生的“问号”作为拓展学生思维，激发学生好奇心，激励学生查阅资料，鼓励学生阅读的连接点，因为“问号”是培养学生创新思维的关键。
教师在课尾引导学生归纳总结时，有意创设悬念，可以调动学生学习的积极性，引发学生急切的期待心理，急于探根究底，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的教学效果。如：在上完《自然界的水循环》后，在课尾播放电影《泰坦尼克号》的精彩片段，问：“泰坦尼克号为什么会沉没？海上冰山是从哪来的？欲知答案，请看下节内容《大规模的海水运动》。”这样的结尾能激发学生预习和探究的欲望，从而把课堂向课外延伸。
如：学完《全球气候变化》后，播放播放视频新闻“意大利人为威尼斯举行葬礼”：一个由三艘贡多拉组成的“送葬船队”，运载着象征威尼斯已死的粉色棺材，沿着威尼斯大运河缓缓前行至市政厅门前。一名男子身披黑色斗篷，用威尼斯当地方言朗诵诗歌，表达对威尼斯人生活现状的惋惜。随后，抬柩人打碎棺材，取出一面画有凤凰的旗帜。在意大利，灰烬中复活的凤凰代表“重生”。看完视频，学生一定感到很新奇，意大利人为什么要为一个城市举行葬礼？课后学生就会到网上查询，并用学过的知识来解释，从而既激发了学习兴趣，又拓宽了知识面。
四、在课尾画个“省略号”
学习对生活有用的地理知识，从生活中学习地理是新课改成功的关键。新教材的成功是因为它特别重视地理和生活的关系，让地理服务于生活。生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提升学生的素质。地理教师应从地理与生活入手，为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理。地理教学应与生活实践相结合，让学生徜徉在生活地理的大课堂中。给课尾画个“省略号”，实际上就是让学生带着问题走向生活。
“生活即教育，生活即课堂”。课尾教师从学生的生活出发，选择生活中的例子，设计生活化的活动。如“地球的运动”这部分内容比较抽象，要运用空间思维能力，是教学难点之一。我们在教学的课尾，可以设计一些生活化的问题让学生继续探究：购房时如何考虑楼间距与太阳光照之间的关系？太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚与正干太阳高度角之间的关系？如何利用生活中的实例计算地方时差？观察装满水的水池在放水时水的旋转方向？用地转偏向力的原理解释河流的侵蚀岸和堆积岸。测量每天从窗户射进室内的面积大小等。
又如：学习了“交通运输方式和布局”后，老师可以抛出一个问题：“京沪高铁的建设，会对常州带来哪些影响？”京沪高铁常州北站就在学校附近，学生能亲身感受到高铁建设对家乡的影响，所以学生自然能结合新课内容和生活实际回答这一开放性的问题，如：加速常州经济的发展；增强常州市的集聚与辐射功能；拉动房地产业的发展，等等。让学生置身于一定的生活情境中学习地理，不仅能让学生重温生活，激活课堂，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，而且有助于学生形成用地理眼光审视生活环境的意识和习惯。在此过程中，学生的情感价值观得到了升华，如在关注生活、关注社会中，增强了热爱生活、热爱家乡的情感，增强了关心社会、爱护环境的意识和责任感，等等。
“编筐编篓，重在收口”。设计一个精彩的、耐人寻味的课堂结尾，不仅能有效地帮助学生巩固新知，而且能使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，取得画龙点睛、启迪智慧的效果。精彩的课堂结尾方式多样，我们应根据教学内容、学生心理特点和认知水平来精心设计合理有效的课堂结尾，收到“曲终音未绝”的效果。要让原本短暂的课堂结尾熠熠生辉，使课堂教学更加有效、更加完美。
