[“最近发展区”中点拨教学的实践与思考] 最近发展区

时间：2019-01-29 03:35:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：前苏联著名教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论研究表明：学生发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平。他认为“已经达到”和“可能达到”这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。教师教学如果能找准“最近发展区”，并在学生“最近发展区”中进行有效的教学“点拨”，就一定能解决各层面学生的学习问题。为此，在课堂中力求找准“最近发展区”和在适当的时间，恰当的机会进行教学点拨的尝试。
　　关键词：最近发展区；点拨教学；教学教法；品德与社会课
　　
　　一、让学生从感兴趣的话题入手搜集资料，引入“最近发展区”
　　
　　民间有种说法“要想小儿安，三分饥与寒”。我想这就是我们当教师应当考虑的“恰到好处“的问题，也就是“最近发展区”的区域问题，只有找准了这个问题，才能进行有效的教学点拨。例：教学人教版六年级上册《品德与社会》第一单元《走向文明》的最后一课――《学会拒绝》，通过备课，我知道教材的编写意图是让学生知道社会生活千姿百态，充满着许多诱惑和陷阱。那么，怎样才能拒绝生活中的各种诱惑，避免踏入陷阱呢？就得在小学生行为具有盲目性和冲动性中找到“最近发展区”，进行有效的教学点拨，才能达到有效关注和引导学生拒绝诱惑，成长为适应社会生活的身心健康的人。我让学生从感兴趣的“电子游戏”入手搜集沉迷于电子游戏的人是怎样从玩游戏，借钱玩游戏，发展到抢劫、偷盗、勒索，走上违法犯罪道路的资料，并让学生课前交流收集到的资料，同时写出自己的感受。课前布置这样的学习任务能达到围绕教材，拓展内容，找准“最近发展区”，为课堂有效教学点拨奠定了基础。
　　
　　二、对话点拨，触摸“最近发展区”
　　
　　我们都认为“童言无忌”，其实在我们的课堂上不是那么回事，尤其是《品德与社会》课堂，学生讲套话的多，不敢讲真话，不知道怎么讲真话，怎么办呢？我知道学生站在已有知识的“草坪上”，树上桃子是将要学习的“知识”，我就想方设法让学生跳一跳，摘桃子。我教人教版五上《诚信是金》这一课时，我问同学们：“同学们，你说过谎吗？为什么说谎？当时心情怎么样啊？”我没想到，同学们都知道说谎是不对的行为，都怕让大家知道自己说谎的经历。因此，都否定自己说谎。针对这一现象，我先给同学们讲述了自己的真实经历：上小学的时候，我有一次上学迟到了，生怕老师批评而说了谎：“我生病了。”当时，我的心扑通扑通地跳，脸也红了，老师还以为我真生病了，让我趴在桌上休息休息。课间时，老师一会儿问我好些了吗？一会儿又问我想喝水吗？后来，我心里很后悔，总觉得对不起老师，而且，为了让自己的谎言不被揭穿，装了一天的病，下课也不敢和同学们去玩。当我像朋友一样，把自己说谎的经历坦白后，师生之间的距离一下子就拉近了，不少同学纷纷说：“我也有这种情况的。”还有的同学补充了一些自己的感受。有的说：“我那次运气很好，我骗老师说作业本忘记带了，老师相信了。”也有的说：“我很倒霉的，被老师一眼就识破了，还告诉了我的妈妈。”为此，以对话的方式，触摸学生的“最近发展区”，适当给予学生点拨，就能做到因材施教，最大限度地提高教学效益。
　　
　　三、适时利用稍纵即逝的课堂资源,突破“最近发展区”
　　
　　“说一说”“做一做”是《品德与社会》教材的一大特点，其主要目的是要学生得到实际的锻炼，提高学生认识社会参与社会的能力。巴甫洛夫曾说：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的”。我认为：《品德与社会》课，要达到提高学生认识社会参与社会的能力，就要在“最近发展区”区域内，进行重点上“点”，难点上“拨”。例如：我教《买东西的学问》这一课时，我是这样找学生“最近发展区”区域的。我问学生：“你们上街买过东西吗？上街买了什么东西，有何感受？”有一个学生说：“有一次她上街在街边小摊点处买了一瓶饮料，喝后不久拉肚子了，妈妈一直责怪她不注意卫生。”有个学生突然冒出一句：“一点卫生常识都没有”。我认为，这句话是我这节课重点要解决的问题，我感到这就是学生的“最近发展区”。我立即抓住这稍纵即逝的课堂资源进行点拨。让学生讨论：买东西要注意什么？学生经过讨论后知道：买东西要注意看“保质期”和“生产日期”，还要看一看生产产地在哪里？同时注意改掉吃零食的坏习惯和不在街边摊点买东西的行为。从而让学生贴近生活，贴近社会，培养了学生初步适应社会的能力。
　　
　　四、关注学生成就动机，跨越“最近发展区”
　　
　　许多学校都存在这样一个现象：教师更关注的是学生的学习成绩，而常常忽视影响学生智力发展的非智力因素。我认为，了解学生的非智力因素的现有状态，清楚我们所期待的目标，在学生的现有状态和期待目标这二者之间设定最近发展区，关注学生的成就动机，其整体素质才可能得以不断提升。一般说来，学习成绩不良的学生其成就动机水平一般都比较低，久而久之，就会丧失信心，成就动机会随之消失殆尽。那么，培养成就动机的核心是使学生获得成功的体验，在学生的成长过程中，无论是品学兼优的学生，还是学业不良的学生，教师都要对其有着积极的期待与具体合适的要求，为学生创造多方面成功的机会，让学生通过个人的或集体的努力，收获成功，感受成功带来的喜悦，唤醒自尊和自信。如果产生了这种效果，我认为应该看做是学生跨越了一个最近发展区，学生经过了自己的努力而取得的成功，由此带给他们心理上的愉悦，这种愉悦不仅来自成功本身，更重要的是由于发现了自我的潜力，这种成功的心理体验非常有助于个体发现自我存在的价值，并由此带来更高目标的追求，从而获得更大的成功，让学生的学习和努力成为为成功而进行的努力的良性循环。作为教师，应当根据学生个体的实际情况，对学生设定不同的期望值，为学生营造追求成功的氛围，设定成就动机的最近发展区。如：通过教师的赞许和鼓励，开展竞赛、评比和奖励等是激发成就动机的有效方式，以及卓有成效的教学和在教学中恰当地创设“问题”情境，让学生尝试成功，激发学生的上进心、自觉性、和荣誉感，对学习成绩较差的学生更应如此。教师要善于从学生的点滴进步和微小的变化中，挖掘他们的闪光点，为他们创设更多的受表扬的情境，使他们得到心理上的满足。并且在获得了一次成功或突破了一个最近发展区之后，教师不要忘记及时提醒学生考虑下一个努力的方向和继续抓住新的成功的契机，帮助学生设定又一个最近发展区，由此不断强化学生的成就动机，施加压力、延长学习时间、遵守纪律、排除外界干扰，使其注意力集中，制订学业上的近期目标，按时完成作业等等，这样可能要求会相对较低，但只要经过自己努力完成，或做得相对较好，或较之从前有很大的进步，就应给予肯定，使这些学生开始体会到成功和被表扬的喜悦，至此可以看做为学生创造的又一个最近发展区。如此通过外部和内部的各种激励手段，学业上的逐渐加码，不断地燃起积极向上的新的希望，超越一个又一个最近发展区，不仅会使学生的学业不断提高，而且因此所带来的良好的意志品质，会使之终身受益。
　　综上所述，《品德与社会》教学，要着眼于“最近发展区”中点拨教学，给学生创造良好的空间，让学生学中思、思中疑、疑中议、于无疑处生疑，这样就能够使教学目标的定位，教材处理方式，教学过程的运作，落实到学生主体地位上，使学生达到超越其“最近发展区”，促成其困难发展区得到发展的目的，更好地使教师的“教”转化为学生的“学”。
　　（作者单位福建省三明市梅列区第二实验小学）
　　

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