让词语在童心润泽中鲜活 润泽童心
时间：2019-01-29 03:33:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：小学语文教学中字词教学是重要的基础内容。阅读教学过程要正确把握语文教学的基本任务，阅读不仅是体验、感受、领悟的过程，更是让学生正确理解和积累、运用祖国语言文字的过程，如何在语文阅读教学中，凸现词语教学的地位。本文从三个方面作了思考。即：关注词语的文学内涵，打好阅读理解的底色；品位词语的文情魅力，让阅读感悟更加深刻；运用词语的活用创新，提升汉语的文化价值。
小学语文教学实践中，面对学生的阅读、写作，笔者有着深刻地感触：学生在课堂中会熟背课文，字词也都能在听默检测中过关了。然而，当遇上表达与写作时，一些学生常常感到语涩、语塞、绞尽脑汁总是词汇匮乏，似乎那些熟悉的词语忽然在脑海里断了电。既便写作时也会感到词不达意，文不顺心。回头再观看常态课和一些公开课，词语学习大都只是为通读课文，扫除学习障碍而一读带过、粗略处理。至于词语的意义、意味、意蕴等都没有精心随阅读这根线而得到充分开掘。呆滞、粗略地学习词语，使语言缺乏了鲜活的生命力。
词是最小的能独立运用的语言单位，是构成文章的基础材料。笔者也认为语言的匮乏，文不达意的干涩语汇，都与没有感性深刻的积累词语有着密切关系。当词语与学生的精神相联系时，深入学生记忆深处，于是词语便有了一种灵动而自由的文化载体在学生心中立了起来。它不再是无生命孤零零的零件，而是一个个跳动、多变的、丰富的精灵了！
因此，在阅读教学中，词语作为语言训练的基础，应占重要地位，它不是教学过程中的点缀，而应贯穿整个阅读教学的过程。如何让词语随着阅读教学鲜活起来，下面结合教学实际，谈几点看法。
一、关注词语的文学内涵，打好阅读的厚重底色
常态课上我们常看到这样现象：出示字词，指名生读、齐读、开火车读，交流一些难写的字和不懂的词语。学生只是在读中充分认识词语的“音”，对词语的形、义理解只是点到为止，都不够深入。理解词语的方法也只问浅表性问题，对理解词语的过程未加精心引导，没有关注到词语在文本中的语义，以及所蕴涵的文化内涵。如此而来，导致学生对文章分析、理解、感悟不够深刻、鲜明。
词语除了音、形，还有义。而词义有两方面：（一）是词语的基本意义。指字典里比较稳定的解释。（二）是词语的语境意义，通常说的文本语义。我们学习语言，不能孤立地学习词语的基本语义，而要相当注意力放在具体语境中体会词语所传达的丰富的文学内涵。在教学实践中，创设一定的语境，营造读词语的情境，可以把孤零的几个词语有机地融入特定的理解文本意境中，关注词语的文学内涵，这是阅读学习中有效的学习方法。
张祖庆老师在教例《我盼春天的荠菜》一课词语时，其中有个片断：
屏幕出现词语：
嫩蔷薇枝 才开放的映山红
青豌豆 青枣 青玉米棒子
马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜
师：大家发现，这些东西都是植物，而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起这些植物――（生读）
师：当张洁饥饿时，她能吃到的也只能是这些植物――生接读。
师：饱受饥饿的张洁，对这些植物，都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字――（生齐读）
这些词语与作者小时候的饥饿经历有关。张老师通过三次创设情境读词语，使这些词语成了一组组意象出现在学生脑海中，逐渐进入学生的阅读精神世界，形成文学的意蕴。“饿”已经在学生脑海里用这些野菜填入了意境。因此，我们深深感受到这三种有效地学词方法，能充分开发了文本的文学内涵。这样地学词方法，既关注词语的表象，又能关注到词语背后文本中的隐性内涵，为学生的阅读感悟奠定了厚实的基础。
笔者在教三年级五册《掌声》一课时，其中“忧郁”一词的理解颇有体会。为了帮助学生理解忧郁的英子，先让学生找到哪些句子看出英子很忧郁？划出来读读。哪些词语带给你忧郁的感受圈一圈。在抓住关键词：（默默地早早地总是最后一个）让学生读出忧郁的感受。再启发思考：英子的犹豫是因为什么病？所以她“不愿意什么”？通过理解“英子不愿意别人嘲笑她走路的姿势，不愿意在别人面前走路。不愿意接触到别人异样的目光……”再回读“忧郁”这个词语，说说英子是怎样一个孩子的？学生深刻体会到英子的忧郁自卑，是孤独，是可怜的身境表现，学生对词语有了立体深刻的理解。
文本里有许多词语在具体文本中都有一些语境的引申暗示、言外之意、言外之感等。我们学时遵循“词不离句，句不离篇”，要在具体语境中细细体会词语传情达意的内涵。教学实践中，教师引领孩子们由词语表面理解，到具体内涵，到同类词语的归属，以及运用练说，一步步走向纵深。让学生在感性化、形象化的理解过程中发掘词语文本语义的文学内涵，实现理性提升，这也是积累语感的重要过程。
二、品味词语的文情，构建阅读感悟的桥梁
文本蕴涵着丰富的情感，而阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中，如何培养学生体验文本的丰富情感，培养阅读感悟的能力？笔者认为挖掘文中的词语情感因素，沉入文情世界，入情入境地咀嚼品味词语，在语境中点燃阅读真情。
著名的特级教师“王崧舟”教学《慈母情深》，紧紧抓住“震耳欲聋”，“鼻子一酸”等重点词语教学，令所有学生与老师不禁“鼻子一酸”的，是怎样的慈母？这是怎样的情怀呢？走进文本，随着“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的特写镜头，引导学生反复品味咀嚼“震耳欲聋”这一词语所带来的厚重的语文味，以及之后一唱三叹方式点燃学生的阅读真情：“我鼻子一酸攥着钱跑了出去……”“鼻子一酸”想说什么？要求学生真情写话，把所蕴含的情感进行了恰到好处的加工提炼。王老师扣住重点词，催发文情，不断营造情感的高潮，引领学生走进文本一起入情入境，在感动的清泉中让学生收到了以情促知，以情生情的效果。
词语是理解文章的脉络，有些重要词语，则是文章的情感之穴、文本之穴，所谓“提领而顿，百毛皆顺”，对重点词就要细味其意，为阅读理解架构起桥梁。当我们挖掘词语打开文情中的一扇窗时，整个阅读教学感悟也能寻找到新的落脚点，词语教学能让课堂丰盈鲜活起来，笔者在教学《掌声》一课时，引导学生读时关注到体会英子走路动作紧紧抓住“一摇一晃“在文中出现了两次。先引导学生体会第一次：“一摇一晃”这本来是很普通的动作，但却是英子最自卑的地方。可如今她“一摇一晃”地要出现在全班同学的注视下，强调是“全班同学的注视下”，这对她意味着什么？学生马上感悟到：是羞耻、是伤痛、是自卑、是难过，是无法面的事实。老师再让学生想象英子当时一摇一晃走上讲台时，她的头（），脸（），眼睛（），她感到（）。接着让学生深情读读英子“一摇一晃”走上讲台的句子，体会到她内心那么痛苦、艰难走上讲台的感受。通过一系列研读过程，在言语训练中触发学生对文情的真实感悟。再对比体会英子第二次“一摇一晃”地走下了讲台时的感受有何不一样？。那是在同学们的掌声中，英子充满了快乐自信。于是设计了言语训练想象写话：英子在掌声中“一摇一晃”地走下了讲台，你仿佛看到她的头（），脸（），眼睛（），她感到（）。从而让学生体会到同样的动作，内心的感受截然不同。这就是掌声带给英子巨大的力量。
一个词语存在特定的语境中，会显得那么生动，含义深刻，这样的词语一定要好好揣摩、回味。以上两扣“一摇一晃”入情入境想象说话，填空补白，悟到人物内心的深刻变化，却彰显了掌声带来的爱是多么温暖深切。关注词语教学，品味语言，领悟文字背后的文情，推敲词语潜在的、隐含的深层意思时，准确领略作者的精妙用意，从而激发学生的阅读感悟，才能提高品词解句的水平，才能有效地提高了阅读感悟的深刻性。
三、创新运用词语，提升汉语的文化价值
小学语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在大量的语文实践中，灵活地掌握运用祖国语言文字的规律，可以更好地展现汉语的文化价值。
一位老师教《孙悟空三打白骨精》时，有个教学片断：
师：白骨精“诡计多端”究竟施了哪些诡计？请大家用“三十六计”分析一下，白骨精都施了哪些诡计？
生：我看出她的“金蝉脱壳”计。“啪”一声村姑倒地死去，可她的真身却化作一缕轻烟逃跑了。
生：我发现“美人计”，白骨精为吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。
生：她还用“离间计和苦肉计”，扮成老头：”……我这条老命和你拼了……”他用拼命来离间师徒的方式。
生：他还用了调虎离山计
……师：大家感悟地真好，老师将白骨精的诡计归纳出来：变村姑――美人计，借尸体还魂。化身逃――金蝉脱壳，以假乱真。变婆子――连环计。变老头――离间计，调虎离山。
师：真是计中有计，环环相扣，计计相连，阴险之极。这也叫做――
生：“诡计多端”。（参考临海郑云正老师的设计）
以上案例，通过多个文本的互见、互文，带领学生深入文本中活用词语，互文互动，有效激活了学生对词语、对语言的洞察、思维、联系，想像能力。笔者以为学生学词语，不能只停留在文本的单一固定情境中，而应积极创设互通、互文、互见的活动情境。
通过积累再迁移，可以丰富词语的文化情趣。学生在课内外习得许多词语后，作为知识表象储藏在记忆里，如果不经过加工、激活，再创造，它就成了一个个零件，没有再生产的功能和价值了。因此，笔者在教人教版小学语文（第四册）第一单元是关于“找春天”的主题学习时，利用“词串”的功能，让学生储藏的词语在想象运用中得到，再创汉语文化的价值。
要求：根据几组词，通过观察、想象，写一写你找到的春天是怎样的景象。
第一组（关于气候）：春光灿烂、春雨绵绵春风徐徐、春雾蒙蒙
第二组（关于自然景物）：小草探出头、小花争奇斗艳、泉水歌唱、森林茂密
第三组（关于动物与人）农民播种、小朋友游乐、青蛙、燕子活泼有趣、小鸡小鸭可爱
以上三组意象的词语串连，充分调动学生的生活体验，点燃学生的写作情趣，使学生能主动、快乐地写下对春的描绘和赞美。随着一篇篇创作的诞生，童心的世界里，词语丰富的内涵生动地投射在了学生的心湖上，随心动尽情地散发着童趣的语言魅力，使平常的词语有了新的文化价值，也提高了学生积累、迁移、运用词语再创作的能力。
吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言转化》中，提倡教语文应多让学生储存积极语言，让学生充分自如地运用和表达。我们的教材从四年级开始有“词语盘点”的学习，目的让这些词汇能在学生口语表达和习作中充分得到灵活运用。根据词语组成的特点，可以让学生选词编故事，创小诗；或者找近义词写反义词，也可根据上下文选词填空、词语归类等多种语文综合性学习实践活动，激发学生把习得大量词汇内化为积极语言，形成良好的语文素养，这需要我们老师在教学中为学生多创设活学活用的条件。通过丰富的阅读实践活动，让学生在运用迁移中体会词境的丰富性。让词语的文化价值进一步得到提升。
总之，阅读教学中词语教学有着其重要的地位，它应是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。引导学生掌握理解词语的方法多种多样，要力求扎实有效、深刻品味。让词语能彰显汉语的文学内涵，阅读的文情魅力，创新运用词语的文化价值，使词语教学在童心的阅读教学实践中鲜活起来，为孩子们展现一个广袤的语文世界。
参考文献
[1]崔恋.新课程小学语文优秀课堂教学设计.北京：人民教育出版社，2007.
[2]孙绍振.微观分析个案研究.上海：上海教育出版社，2009.
[3]王崧舟.诗意语文.太原：山西教育出版社，2005.
作者单位：
浙江省台州市椒江区实验小学
