提高教学质量的关键选准切入点是提高案例教学质量的关键

时间：2019-01-27 03:30:29　来源：雅意学习网本文已影响人

　　[摘要]案例教学是提高学员综合素质的一种较好的教学方法，随着军队院校教学改革的不断深入，案例教学越来越受到广大军校教员的重视，但近年来在推广案例式教学的同时，由于对案例教学的错误认识及案例切入点的错误选择，导致了案例教学的泛化及极端化，本文通过对案例教学的错误认识分析，阐述了如何选准案例教学切入点的问题。
　　[关键词]案例教学切入点教学质量
　　
　　案例教学，是从一个或若干个典型事例出发，通过学员讨论和教员引导、分析等方式，帮助学员理解基本理论，着重提高学员解决实际问题的基本技能和综合能力的教学方法。案例教学是目前士官教育中采用的诸多教学模式之一，它具有直观性、生动性、具体性、启发性等特点和优势，是提高学员素质和能力的一种有效途径。但在案例教学实施的过程中，如果案例的切入点没有找准，不仅不会发挥案例教学的优势反而会适得其反，影响教学任务的顺利完成。
　　
　　1　对案例教学的错误认识。
　　
　　1.1 案例教学就是举例教学。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。但在其方式方法上，一些教员把案例教学简单理解为就是举例教学，随便拿几个例子来列举，教员在课堂上列举一个又一个事例，然后又给出一个又一个标准答案，而学员仍然是被动听、被动记，无法调动内在的学习积极性；分析判断及解决问题的能力依然得不到提高；有的教员重案例，轻能力，不注重激发学员学习的动力和能力；讲案例时神采飞扬、滔滔不绝，听课的学员却只对案例的内容感兴趣，对知识点完全没有掌握，既没有完成知识的构建，也没有实现能力的提高，根本无法实现预期的教学效果。
　　1.2 逢课必讲案例。案例教学只是诸多教学方法中的一种，它有自己的特色和使用前提，不能一概全用，也不能一概不用，要仔细分析课程、授课内容及学员的特点，谨慎使用该教学方法。近几年一些学校、专业及学科不顾自身的特点，不切实际地强求在各科全面使用案例教学法，有的甚至要求所有教员逢课必讲案例，否则就认为是教员不敬业或者不具有改革精神。这种现象无疑是把案例教学法当成了万能教学法。显然是不可取的。
　　1.3 忽视学习理论基础知识。在把案例教学当成万能教学法的同时，一些教员过于相信案例教学的效果，过分夸大了案例教学的作用。反映在教学上，就是花费大部分的时间和精力去美化渲染案例，课堂上对案例内容反复讲解，却忽视了课堂教学的真正目的，忽视了知识的构建和能力的形成，有的干脆就是讲案例眉飞色舞，讲理论默无声息，甚至不讲理论基础知识，以至学员把握不了重点。突破不了难点。
　　
　　2　选好案例切入点，提高士官教学质量，
　　
　　2.1 举例选择要贴近学员生活。通过学员们的反映了解到，课堂上讲的案例之所以不受欢迎，根源在于这些案例与他们的岗位距离远，在实际工作中碰不着、用不上，自然也就提不起兴趣来。而教员们在对案例的选择上也深有感触，往往对历史上的、社会上的案例青睐有加，而对当前部队实际中的案例涉及较少。究其原因。在于教员对现实问题的研究不够深入，不知道将课堂与学员今后的岗位需求、日常学习、生活联系起来，因此在教与学上很难引起共鸣。
　　案例教学以案例作为教学的起点，选好案例是搞好案例教学的前提和基础。案例选择是否恰当，直接影响案例教学的效果和质量，因此，案例的选择必须慎重。一是注意案例的可信度。所选案例必须是直接来源于部队实际或从部队实际生活中、学员今后岗位需求中筛选、提炼出来的，而不是胡编乱造的。二是注意案例与课程内容的相关性。案例分析的目的是使学员加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须是与课程内容紧密联系的。三是注意案例的时效性。所选案例必须与时俱进，与部队基层建设的发展相一致。在选好案例的基础上，教员还应在各种类型案例中选取一两个典型案例，作出示范，力求达到抛砖引玉的功效。
　　2.2 以理论为指导，以实践为目的，在案例分析过程中，必须以所学的理论知识作指导，不能简单地模仿他人的工作方法。具体案例是一事一例一议，将共性寓于个性之中，要善于从一个或几个案例中，分析出带有倾向性、普遍性的东西，特别是找出带有规律性的东西，再升华到理论，如果只停留在就事论事上，就没有深度，也不可能真正使素质和能力得到提高。同时，案例来自实践，提供的解决问题的方法又要应用于实践，因此，分析案例必须联系教学及工作环境，即使是同一问题，但在不同的地点、场合，发生在不同人员身上，采取的工作方法是不一样的。对提供的案例，要善于问“我会不会遇到类似的问题，遇到后我怎么办?”善于同中察异，只要有不同的地方，解决问题的方法也就不一样。即便案例提供的是成功的经验，学员到部队后因环境条件、工作对象的变化，产生问题的原因及其影响也是不一样的，采取的工作方法也必然不一样，因此，在组织学员进行分析案例时，目标既要锁定在最终的实践环节上，又要紧密联系基层工作实际和自身实际。
　　2.3 灵活运用，方法得当，对每个案例要采取灵活的方法进行分析。单纯的一种方法往往不可能解决问题。应当是几种方法的综合运用，从理论知识上讲，不仅要用政工专业理论知识，还要用相关学科的知识，从过程上讲，不是一个人单独苦思冥想，而是教员、学员在一起共同研讨，反复地进行推理、论证。总之，对案例的分析不是单纯的解决某个具体问题，找出某种方法，而是通过案例，要求学员进一步深入思考，做到举一反三，触类旁通。不能只满足于懂得遇到什么问题采取什么方法和程序，仅仅学习现成的方法和程序是远远不够的，不仅要明确做什么，怎么做，更重要的是懂得为什么这么做，把握一般规律，提高分析、归纳及解决问题的能力。
　　总之，案例式教学法在士官教育中发挥的积极作用，是在选准案例切入点的基础上发挥出来的，通过准确的选择案例，加上严密开放的组织和管理实施，才能使案例教学的优势充分发挥出来，才能使学员在参与互动中开拓思维，增长才干，学了有用，用了有效。

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