高校计算机基础实验课多渠道反馈评价体系研究:高校邦计算机基础答案
时间：2019-01-21 03:35:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:当前高校计算机基础实验课建立的多渠道反馈评价体系,可全面评价学生的学习成绩,能激发学习积极性、主动性和创新能力,提高实验教学效果和质量。 关键词:计算机基础;实验课;多渠道反馈
中图分类号:TP273+.5 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)017(C)-0171-01
计算机基础课是高校非计算机专业学生在大学一年级开设的基础课,包括:计算机文化和技术基础(C语言程序设计、VB程序设计和VF程序设计),作为高校课程体系中的必修课,实验教学是其重要组成部分,对提高学生计算机应用能力,培养学生创新能力、实践动手能力、分析问题和解决问题能力有不可替代的作用。如何提高实验教学效果和质量,标准合理的实验成绩评价起着决定性作用。
一、计算机基础实验课评价面临的问题
在实验考核方面,各高校的实施情况各不相同,主要问题:(1)重理论轻实验考核。实验课的开设一般与理论教学同步进行,很少单独计算成绩,没能充分发挥实验考核对提高学生学习积极性、主动性的作用。(2)实验考核内容主要是平时考勤及实验报告,不能全面评价学生对知识的掌握,更不能科学、准确、客观地反映学生实际操作水平。(3)实验内容及要求过于陈旧,缺乏综合性设计实验。(4)实验成绩量化标准不确定,多数是实验教师根据各自带教时的观察,凭学生的考勤情况、实验报告等来评分,很难客观、公正地反映学生实际操作水平。
二、计算机基础实验课多渠道反馈评价体系建立
针对占高校大学生95%以上的非计算机专业学生的计算机基础实验课,通过实验教材建设和实验成绩评价方式变革,建立能对学生随堂表现、自主学习能力、综合研发能力和期末考核及时做出反馈的多渠道反馈评价体系,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩。主要内容:(1)实验教材建设和实验内容的制定。编写结合专业特点和应用实例的实验指导书,构建与理论教学相辅相成的实验教学内容。删除陈旧、与培养目标不协调的教学内容,合并内容重复的实验项目,增设有利创新能力培养的实验课和实验项目。(2)考核内容的界定。计算机实验考核的内容主要有四大方面:学生随堂表现、自主学习能力、综合研发能力和期末考核。学生的随堂表现和自主学习能力是通过学生在实验课上的表现来评定。主要包括:①实验预习情况。学生对实验要求、实验内容的理解是否清晰、实验源程序、素材准备是否到位等方面进行考核。②实验操作过程。在实验过程中,学生实验操作的规范性与操作熟练程度,实验内容能否独立按时完成,实验中分析问题、解决问题的能力,实验过程中的创新性等。③实验态度的考核。实验态度的考核主要包括实验过程中的认真态度,对实验数据、结果实事求是的科学态度,实验纪律等方面的内容。④实验报告的提交。实验报告是学生独立完成整个实验学习的总结汇报,是完成整个实验的一个重要组成部分,也是对各种实验现象的分析、归纳、总结能力的体现和书面表达能力的评定。学生的综合能力考核时通过学生操作实验内容中提高实验内容的完成情况来评定。学生的期末考核针对这一学期的实验课,采用统一考试的形式进行。考试内容一般包括实验基本操作知识、操作技巧、实验现象的解释和思考、实验中问题的处理等。
(3)成绩量化标准的制定。学生成绩量化标准如表1所示。
表1学生实验成绩评价明细表
其中学生随堂表现和自主学习能力的评定,在课上评定时按照分等级评定:按照操作的优劣程度分为A、B、C、D四个等级。A等级为该项分值乘以100%,B等级为该项分值乘以80%,C等级为该项分值乘以60%,A等级为该项分值乘以60%,D等级为该项分值乘以40%。
(4)计算机基础实验课成绩评价模拟系统的开发。
按照考核内容开发一个计算机基础实验课成绩评价模拟系统。系统主要包括练习系统(评定学生随堂表现和自主学习能力)、考试系统(期末考核)和提交系统(提交实验报告和课后作业)。
结束语:计算机基础实验课学生成绩评价体系的研究,对提高实验教学效果,提高学生实践动手能力,培养应用型创新人才有着重要的现实意义。本文建立多渠道反馈评价体系对学生在实验课上的随堂表现、自主学习能力、综合研发能力和期末考核做出评价,充分调用学生的学习积极性,从而提高学生的实际动手能力。评价体系的总结研究不断优化教学模式的各个环节,有利于整个课程教学水平的提升,为其他课程教学提供借鉴经验。
作者简介:杨莹(1982- ),女,汉族,硕士,计算机实验教师,主要研究方向为虚拟现实技术、图形图像;赵静(1981- ),女,汉族,硕士,研究方向为计算机网络与应用,计算机图形学;刘伟(1980- ),女,汉族,本科,主要研究方向为计算机应用。
参考文献:
[1]陈立春.建立计算机基础实验课程教学评价体系的探索.中国大学教学,2007,(1):52―54.
[2]李兴敏,李亚秋,许晓琼.国内网络课程评价实践问题的研究.中国电化教育,2009,(270):119―122.
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