[学用结合\学以致用]学用结合,知行合一
时间：2019-01-16 03:27:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：分析了我国硕士研究生英语应用能力低下形成的原因，介绍了河南理工大学依托专业知识教育培养硕士研究生英语应用能力的教学实践成果，指出“学用结合，学以致用”的方法是提高研究生英语应用能力的有效途径。
关键词：硕士研究生；英语；应用能力
一、引言
英语是研究生进行国际学术交流，获取世界科技前沿信息的重要工具。硕士研究生从小学开始，已经学习了十几年的英语，并顺利地通过了研究生入学考试，本应该掌握这门交流工具。事实上，相当一部分高年级研究生甚至不能顺利地写成一篇论文的英文摘要，更不用说利用英语进行国际学术交流和合作了。这与大纲所要求的“掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”相差甚远。如何将研究生具有的英语语言学知识和词汇量转化为英语的实际应用能力，使之真正成为研究生学习和工作的有力工具，除了对研究生英语课程本身进行改革外，导师及专业课老师在平时的教学和科研工作中有意识的以“学以致用”的原则对研究生的英语应用能力加以培养就显得尤为重要。
我校材料学院教师针对研究生英语应用能力不佳的现状和产生的原因进行了深入分析，结合文献介绍的一些先进经验和理论，对研究生英语应用能力的培养进行了一些有益探索和实践，取得了良好效果。
二、存在的问题
通过对我校2008级(二年级)非英语专业全日制在校硕士研究生的调查表明，非英语专业硕士研究生全部通过了大学英语四级考试，60％通过了六级考试，全部通过了河南省硕士研究生学位英语考试。掌握了4000，5000个词汇量和相对完整的语法、句法等语言学知识，这表明他们英语基础较好。现在存在的主要问题是：第一。听力和表达(包括口头表达和书面表达)能力差，语言应用能力低下；第二，由于已经通过了研究生学位英语考试，继续学习和使用英语的主动性不足。究其原因；第三，专业词汇量不足，对常用的科技英语表达方法不熟悉，难以满足国际学术交流的需要。究其原因，主要有以下几个方面：
(一)长期以考试为目的教学模式忽视了研究生外语应用能力的培养和提高
由于教学质量评估和毕业、就业压力的影响，大学英语教学以通过大学英语四、六级考试作为主要目标。老师的“教”主要关注语言学基础知识和词汇特殊用法的详尽讲解，以及考试技巧的总结；学生的“学”主要在于搞试题的模拟与强化训练。到了研究生英语阶段，英语教学由外语学院教师承担，以通过研究生学位英语考试为目的。课程目标仍然停留在语言知识传授以及考试技能的提高上。尽管有的英语课程名称前加上了“高级”二字，但教学方法与本科阶段并没有本质区别。这种长期以考试为主导的英语教学方式客观上忽略了英语仅仅是一门交流工具的本质特征，使学生长期将英语作为一门学问进行学习和研究，因而所培养的学生具有很强的“考试能力”，而在“听”“说”“读”“写”等应用能力上普遍欠缺。
(二)缺乏英语应用环境和机会，使研究生所学的英语知识很难向实际应用能力转化
从笔者在新加坡国立大学留学经验来看，开始半年上课时如听天书――基本上听不懂老师的讲课内容，课后作业需要借助词典才能完成，与导师及同学间的交流也不流利。其他在国内各类考试中身经百战的中国留学生也有同感。然而，经过半年全英语环境的“强迫”锻炼，即能将英语作为熟练的工作语言，英语不再是学习和工作的障碍，原来在国内十几年所学的英语知识终于有了用武之地，语言应用能力得到了实质提高。显然，这期间全英语应用环境和使用机会取了决定性作用。我校是地方性院校，科研经费较少，硕士研究生基本上没有出国参与国际学术交流的机会；学校规定研究生只要在中文核心期刊上发表一篇研究论文即可毕业，缺乏撰写英语论文的动力和主动性。由于专业词汇缺乏，阅读英语文献困难，使研究生宁愿直接阅读中文文献；再加上没有“听”和“说”英语的机会。在学位英语考试结束后，基本不再接触英语，致使有些高年级研究生甚至觉得英语水平在降低。
(三)教师的英语应用水平也影响了研究生英语应用水平的提高
我校教师大部分是在国内获得博士学位后直接进入高校任教的，没有国外求学和工作经验，本身同样也存在着英语应用能力不足的问题，平时也就没有与学生用英语进行交流的能力和习惯。这也是造成研究生外语应用能力不高的原因之一。
三、我校培养研究生英语应用能力的探索和实践
(一)依托专业课教学提高研究生英语应用水平
学生创新能力的培养离不开国际学术交流和查阅国外先进科技资料。我校材料学院把研究生的英语应用能力的培养视为培养研究生创新能力的重要组成部分。因此，在制定培养计划时，规定研究生必需修一到两门英文主讲的专业核心课程。相关课程由具有国外教育背景或工作经验的教师担任，授课讲义以英文原版教材和国际刊物的最新文献相结合而成。以笔者主讲的全英文课程《高等煤化学》为例，采用英文原版的《The Chemistry and Technology of Coal》(author：JamesG，Speight)以及本专业主流国际期刊Fuel、Carbon上的最新研究成果整合而成的资料作为讲义，依托专业课程内容，适时讲解专业词汇，科技英语常用表达方法、英文论文体例等知识。由于研究生专业课是小班上课。适合于个别指导，比给本科生上双语课的效果要好得多。为了使学生能适应全英语课堂环境，每节课后，给学生布置下节课的预习任务，以便学生能听懂老师讲课的内容。根据教材的难易程度，安排学生对指定章节自学并写成英文摘要，以锻炼学生的写作能力。这种与专业知识相结合的英语学习方式。以应用为目的，学用结合用，大大提高了学生学习英语的自觉性和主动性。
(二)借助研究进展汇报会模拟国际国际会议
为了提高研究生培养质量，我院研究生每学期必须定期做研究成果汇报，其中必须有一次是模拟国际会议的英文报告。学生需要将自己近期研究进展写成英文摘要、引言、正文、讨论等各个部分，并制作成ppt，经导师审阅和修改后向全院老师和研究生做汇报。由另外一位研究生作为会议主席。介绍报告人的简历、研究背景。并做总结发言。鼓励其他学生用英文提问和讨论，也可以就其发音、词汇和和句法等语言学进行现场讨论，共同寻找更准确、明了的英文表达方法。类似的模拟国际学术会议集英语的读、写、译、听、说等多项语言技能于一体，可以全面提高学生的英文应用水平。由于所说、所写的是自己的研究成果，学生觉得有话可说，有东西可写，比在公共英语课程中写英文作文更加容易言之有物，有利于提高学生“说”英语“写”英语的兴趣。
通过模拟国际会议的强迫训练，使学生在使用语言中学习语言，符合成人学习外语的规律。据学生反映。由于需要独立完成专业资料的整理，论文写作，将书面论文改编成发言提纲等全部任务，准备英文报告和做英文报告的过程是艰难的，但是收获很大。原来不敢开口讲英语，英文写作不知如何下笔的顽疾得到很大纠正；过去学习的基础英语知识得到了实际应用，实现了“学英语”到“用英语”的跨越。
(三)加强师资力量培养
名师才能出高徒。要求学生具有英语实际应用能力，老师首先需要具有很强的英语应用能力。这对我们教师提出了更高的要求，除了钻研自己的专业知识外，教师还需要有流利使用英语的能力。近年来，我校采取“走出去，请进来”的策略。一方面充分利用国家留学基金委和河南省地方合作项目对教师进行出国轮训，在进行国际学术交流的同时提高教师的英文水平；另一方面。大力引进具有国外学习和工作背景的人才充实教师队伍。现在绝大部分在职教师都具有和学生直接进行英语交流的能力。学院对开设英语专业课的教师进行精神和物质上的奖励。这也为研究生选修英语主讲的专业课程提供了足够的平台。
四、结束语
培养既有专业知识，又有国际交流能力的综合性高级科技人才是国家发展的需要，也是时代发展的需要。河南理工大学的教学实践表明，采用“学用结合”的方法可以有效地将研究生长期积累的英语基础知识转化为实际应用能力；只有按照“学以致用”的原则引导学生在实际应用中学习英语，使用英语，才能使英语真正成为研究生学习和工作的有力工具。
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