成人英语学习的困难源与教学突破点的探析_
时间：2019-01-15 03:24:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：与青少年相比，成人学生有着独特的身心发展特点和学习特性，成人英语学习存在一些困难因素。如果不把捉好这些特性，不依据这些特性有针对性地开展教学，将会出现严重的问题。本文分析了成人学生英语学习的特点及英语学习的困难源，并提出了解决的对策。
关键词：成人英语；学习；困难源；教学；突破点
一、成人学生学习英语的特点
(一)心理特点。由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。
(二)认知方式特点。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。
(三)知识输入方式特点。成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程。
二、成人学生英语学习的困难源
(一)主观原因。成人学生是有主观能动的个体。成人学生学习英语困难的一个重要原因是主观原因。具体表现在：一是学习态度不端正。许多学习英语的成人学生学习积极性不高，认为自己学习英语的目的仅仅是为了获得学历证书，而没有认识到学习英语是获取英语知识、充实自己、使自己适应现代社会发展的良好机会。因此，一些人常常学习时心不在焉，纪律散漫，上课不专心听课，下课不做作业，更不可能提前预习和自学，有的甚至连短短几周的面授时间也不能坚持，总是找种种理由和借口逃避学习，不能系统地学习英语知识，学习技能很难提高。二是缺乏科学的学习策略。有相当一些成人学生在学习英语时忽视对学习方法的探索和改进，常常沿袭原来在中学时期的学习方法，不善于主动学习和带着问题去思考、去分析，更不善于课后总结，而投入大量时间和精力去死记硬背。如：有的学生在学习英语单词时不根据构词法去观察单词的特征和规律，而是一个一个字母地拼写，结果事倍功半，久而久之就失去了学习兴趣，结果是学习成绩不理想。三是过分焦虑、自信心不足。与第一类学生相反，有些学英语的成人学生在学习时总是过分焦虑、缺乏自信心。四是学生本身英语基础差，学习技能偏低。相对于其他形式的学生而言，成教学生的英语基础知识掌握得不太扎实，词汇量小，基本语法知识掌握得不牢固，接受知识的能力偏低。
(二)客观原因。主要包括学习条件和学习气氛。除以上所提到的主观原因外，成人学生学习英语时成绩不理想的客观原因大体有；一是缺乏体现成人教育特点的教材。供成人学生学习英语的教材也应该符合成人学习的特点。但是，现在绝大多数成人英语班所使用的教材都是普通全日制学校使用的教材，把这样的教材用于成人学生，在很大程度上影响了成人学生的学习兴趣和效果。二是缺乏合作融洽的课堂教学气氛。担任成人英语教学的教师大部分都是从事普通高校教学的老师。他们在教材处理和课堂活动的安排上，很少考虑成人学生的学习特点，忽视了成人学生和普通高校学生的差异，而按照教授普通高校学生的模式教授成人学生，要么把起点定得太高，让学生难以掌握所学内容，要么采用应付式的态度对待教学，讲解不认真、不透彻，还有的教师只顾自己讲授，不与学生交流，不考虑学生的听课效果。结果是学生越听学习兴趣越淡，学习效果很难提高。三是办学条件落后、保障不足。在利益的驱动下，一些学校盲目扩大招生规模，在做宣传时随意夸大办学能力，忽视改善自身办学条件，使成人学生学习条件得不到相应的保障。
三、教学解决对策的突破点
(一)从掌握成人学生心理状态人手，唤起其学习英语的兴趣。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。
(二)帮助成人学生制定英语学习目标。由教师要向学生宣讲英语教学大纲对他们提出的能力要求，使每个学生清楚他们现在的学习要求、课程设置、教学内容、教学进度、受教方式及与中学不同的评估和反馈形式。然后组织学生就以下问题展开讨论和交流：“我是怎样学英语的?”“我觉得哪种方法对我有效?”“我是否为大学英语学习作好了准备？”“我学习英语的最终目标是什么?一我将如何具体实施以达到这个目标?”使学生在交流中确立自己的学习目标，把握好学与用的关系。同时让学生设想今后会遇到的困难和问题，并鼓励他们尝试找出解决的路径，也可指导他们把这些问题作为一个研究性学习课题来做。
(三)教师把成人外语学习作为一门技能来教。在教学过程中，教师要有意识地强调学习技能技巧的重要性，并在提高阅读速度、扩大词汇量、查阅词典、搜索信息、运用信息、组织分配学习时间等专题上开展系列的指导和训练。通过各种活动训练学生的设疑答疑能力，学习内容组织能力，发散性思维能力和创造能力，使学生从活动中体会获得技能的乐趣。让学生带着目的去听、说、读、写。同时利用语言载体的内容让学生了解快速发展的世界和科学文化，刺激学生的求知欲和危机感。也可引进一些切实可行的教学方法来激发学生参与教学过程的欲望和热情，使学生和教师成为真正的合作伙伴。
(四)采取适应成人学生特点的灵活教学方法。根据成人学生特点，在教学过程中，可采用这样几种灵活的教学方法；一是“交际”教学法。教学对象的主体作用和课堂交际气氛，其基础是师生互相尊重。我们的教学对象是成人，作为教师切忌采取“居高临下”的态度，把学生看做是一些被动接受知识的学习者。和谐的交往能唤起学生的学习爱好，激发求知欲和上进心，排除学习上的障碍。而这一点更多的时候是体现在课堂教学上。如一堂课的开端就向人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在英语课上，适当地即兴“寒喧”几句，对安定学生情绪、吸引学生进入外语环境，创造良好的交际气氛是很有好处的。二是先理论后实践的教学法。要学好英语必须要掌握一定量的词汇和语法，但是有的成人学生一谈到背单词、记语法就头痛，但成人的理解记忆能力相对是较高的。因此，在成人教学上就要采取先理论后实践的方法，即适当地采取对比归纳等方法进行系统的语言知识传授，让学生先从典型的例句中了解理论概念，在理解的基础上自觉实践。三是“导人”教学法。英语教学不仅是进行语言基础知识的讲解，更应该有意识地、适时适量地进行文化导入，使学生了解英、美国家的社会风貌，价值观念，生活方式和思维模式，在对外族文化的把握中加深对文章理解和领悟。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
