[有“智”者课竟成]智课
时间：2019-01-08 03:27:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【案例】 今年我校仇老师参加片数学赛课活动，内容是《真分数和假分数》。陪同该老师多次磨课下来，我感受颇多，其中一点便是课堂中教师的教学机智。本节课的例题让学生把一张圆形纸片平均分成4份，通过涂色引出对4/4和5/4的认识。所以，在课的设计中当5/4出来后，老师应当结合图追问：这里是把什么看作单位“1”（如下图）？在追问中让学生加深对5/4的认识。
可在第一次A班的试教中，当这个问题抛出时，部分胆大点的学生脱口而出：把两个圆看作单位“1”，其他同学点头表示赞同。老师问：“有不同意见吗？”结果没有一个同学举手。此时仇老师急了，不停重复着：“其他同学还有不同意见吗？”结果还是没有一位同学举手。课堂陷入尴尬中，仇老师也不知如何是好，因为这结果出乎她的意料，例题的要求明明白白：“如果把一个圆看作单位“1”，你能分别涂色表示下面的分数吗？”终于一位学生举手说：应该把一个圆看作单位“1”。仇老师如释重担，因为这个孩子说出了她心中想要的答案。接下来的课就可以按部就班进行下去了。通过这次试教，仇老师也感觉到此处是学生容易出错的地方，应当做难点来处理。
教案作了修改后换了B班进行第二次试教，原以为到这一环节B班学生的反应会如A班一样，可孩子们又给了老师一个出乎意料。异口同声说把一个圆看作单位“1”。原来，当问题抛出后，B班一个数学重量级的人物（尖子生）说是把一个圆看作单位“1”，其他同学就异口同声这样附和了。仇老师又一次不知所措……
课后，我们都深深体会到教师的教学机智在课堂中是多么重要。接下来的试教，我们共同关注教学机智，课后谈得较多的也是课中出现的意外该如何机智处理。仇老师在这个过程中收获很大。最终的赛课因教师机智处理促发学生精彩思辨，难点之处亮点生成而获得一等奖，真可谓有“智”者“课”竟成。
【分析与思考】
课堂教学之所以有那么大的魅力，正是因为它充满了变化，每位教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应是怎样的，教学过程中往往会出现许多“意外因素”，如案例中仇老师两次试教中的那两次意外。对此，教师要能迅速、灵活、高效地作出判断，引领学生的思维，使教学进度尽量朝教学目标前进，这就是说课堂教学需要教师的教育机智。俄国著名的教育家乌申斯基也曾说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。”教育机智作为一种教学艺术，作为一种教学能力，应该受到我们每一位教师的重视。数学教师要想避免在课堂中因意外而不知所措，要想具备一定的教学机智需对以下两方面作一定了解与思考。
一、数学课堂教学机智的特点
数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外，还有一些自身的特点。具体来说有以下几个方面。
特定性：这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
开放性：这是数学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述，数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行“数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点，所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。
及时性：这是数学课堂教学机智在时间方面的特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少地表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。
二、数学课堂教学机智的常见表现
1.创设轻松氛围
数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，小学生往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，而且可以培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。
2.充分把握时机
在教学中，学生总会提出各种各样的问题。教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。
3.灵活反馈调节
数学课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。一般来说，学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应，发现他们存在问题的症结所在，继而对教学作出灵活机巧的调节，引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的反馈调节常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。值得注意的是作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处置措施，目的是不仅使学生能认识错误，而且能多维度地分析错误。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导，顺水推舟的效果。比如仇老师在试教中，因教学机智不足当意外产生时没能灵活调节引导学生去创造性地从正反两方面认识问题，造成学生理解不透，课堂尴尬的局面。而在赛课时，同一环节因适时引导触发学生精彩思辨，难点之处亮点生成从而取得成功。
【结语】
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发。”愿所有的教师都拥有教育机智，将课堂演绎成丰富多彩的小世界――有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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