【“减负增效”背景下对小学语文教师作深层次的思考】 小学语文如何减负增效
时间：2019-01-07 03:32:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在新一轮课程改革全面深入的今天，“减负增效”是摆在每一个教育工作者面前的一个重大课题，一直困扰着每一个教育工作者。文章认为要让语文课堂增效，语文教师要做好四个方面的工作：一是语文教师莫让“减负”迷惑了眼睛，不断提高自身素养；二是语文教师要找准“燃烧点”，语文课要上出“语文味”；三是语文教师要整合课内课外有效教学资源，拓展语文课堂时空。
关键词： 小学语文教学 减负增效 燃烧点 拓展课堂时空
在新一轮课程改革全面深入的今天，“减负增效”是摆在每一个教育工作者面前的一个重大课题，一直困扰着每一个教育工作者。正如专家们所说的，课程标准是新的，教材是新的，然而课堂效果“涛声依旧”的现象仍然普遍存在。反思这种现象，我们不难看出：许多一线教师在新课程课堂教学中的行为，常常表现出自己已有的是教学理论，缺乏对“课堂教学”作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏对课堂教学理性的具体认识，没有及时地对课堂教学问题进行研究，也不能及时总结出行之有效的课堂教学策略。在“增效减负”的背景下，许多教师手足无措，盲目减负，让教育走入一个怪圈，让“减负”迷惑自己的眼睛。
现象一：把“减负增效”做成简单的加减法。有的老师认为，给学生减负就是少布置作业，让学生少做题目，多一些自由，少一些负担，这种做法把教育理解得太简单。
现象二：密度大的课堂就是有效教学。随着时代的发展，教育教学手段越来越现代化，如多媒体的使用，计算机进入课堂……这些现代教育手段的介入，使原本枯燥的文字变得灵动――有血有肉，使原本单调的黑板变得色彩斑斓。这在很大程度上提高了学生上课的听课兴趣，也为教学节省了很多宝贵的时间。然而，一味地依赖现代化的教育手段，无限制地充实课堂内容，是不可取的。因为人的思维是受时间、空间和受教者本身的年龄限制的。教师一味地追求高效课堂，很有可能使原本简单的课堂复杂化，造成课堂凌乱或支离破碎，造成对文本解读的片面性、不完整性，这在很大程度上会造成一些孩子产生厌学心理。
根据多年的教学经验，我针对“减负增效”这一话题谈一谈自己的思考。
一、要让语文课堂增效，语文教师莫让“减负”迷惑了眼睛，不断提高自身素养。
教育教学的实施关键靠教师，教师是教育改革成功的关键。首先，教师要正确解读“减负增效”。它要求我们从学生的终身发展出发，为学生将来负责，既要把学生过重的课业负担减下来，又要不脱离教学实际抽象地去谈减负，它不是简单的“加减法”。教师要擦亮眼睛，真正解读“减负增效”的丰富内涵。其次，教师要有全新的教育教学理念，有效地教，使学生有效地学。教师要扎扎实实地组织课堂教学，以学定教、以学导教、以生为本，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权和学习热情还给学生，引导学生有效学习，促进学习方式的转变。最后，教师要不断反思，不断学习，努力提高自身的素养。教师是一个特殊的角色，既是教育者，又是研究者、学习者，在一定环境下又必须充当“学生”，通过学习，不断更新完善自己的知识结构。因此教师必须树立终身学习的观念。同时，教师应该是善于反思的人，是从广泛的历史背景和文化视野中审视自己的人，善于从自己的教育教学实践中学会反思，对自己在平时的课堂教学经验及时加以提炼、深化、总结，使自己的专业水平有长足的进步、提高和发展。
二、要让语文课堂增效，教师要找准“燃烧点”，把语文课上出“语文味”。
打造高效课堂，首先，语文教师就必须找准“燃烧点”。燃烧点就是训练之点，思考之处。教师要准确地把握好燃烧点，才能把课堂教学落到实处。总的说来，教师要把握好以下几个“燃点”。
一是难点。一篇课文，总有让学生感到困难的地方。比如，课文的时代背景离学生现实生活十分久远；课文的文化背景与学生差距较大；作者的认知水平远远高于学生当前的理解力；课文描写的生活，城乡学生存在着不同的熟悉程度……这些也许都可能成为学习的难点。难点必须突破，但它不一定成为教学的重点。突破难点，往往会成为一堂课的亮点。
二是重点。重点是指本堂课重点要达到的目标，重点要处理的段落。我有时听完一些课，却不知道老师究竟要教给学生什么。老师煞费苦心，总想在很多方面让学生有所收获，面面俱到，不遗余力。从学生茫然的眼神里和他们的哈欠里，我分明看到师生的宝贵时光都付诸东流，师生的激情都在杂乱无章和手忙脚乱中消融。我们是否有必要重提“一课一得”呢？这“一得”应该是重点之处。我们是否可以这样认为――简约，从突出重点开始？
三是想象点。从心理学上讲，学生对文本的解读过程自始至终都有想象伴随。但课文中有些地方还特别需要教师刻意引导学生进行想象。比如，对插图的讲述，对人物的再造，对环境的描绘，对角色转换后的表达……都可能成为想象的点位。只要把握好这些想象点，不同的学生就会想象出不同的“哈姆雷特”，课堂上师生的感知就更加丰富，思维就更加活跃。
四是虚点。“教语文，要实者虚之，虚者实之，虚虚实实，二者才能相生相成”。课文中描写的人、事、景、物，以及主题、情感，有时是通过侧面、反面、影射、含蓄、隐藏等方式表达出来的。像这些地方，我们不妨把它称为“虚点”。古诗中诗人的内心体验、情感、自我形象（往往隐藏后叠加在正面描写的景象或意象之中）……都可以认为是“虚点”。抓住文中一两处虚点，师生共同感知，就会调动多元思维。
五是探究点。老师的认知水平一般说来要高出学生一筹，因此一些老师无视学生的困惑和学习中的困难，总认为：“那多容易理解啊！”“这还需要辩个是非明白？”假如我们回想自己当学生时的情景，假如我们蹲下来和孩子一样看世界，就会觉得有很多事情不明白，很多事情需要探究清楚。老师可以在课堂上有意创设一两处“认知陷阱”，让他们“误入歧途”，或者进入“两难选择”，然后进行讨论、辩论，最终得出正确结论。师生共同经历这种“真理愈辩愈明”的过程，学生思维的批判性和深刻性就会得到提高。
另外，语文课要上出语文味。《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的学科。语文的学科性质决定了识字、阅读、写作、口语交际是最基本的语言文字实践――在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说，在一节语文课上，要让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，认认真真地作文，语文老师要在课堂上创造一切机会，让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等系列语文心理操练，全面提高学生的语文素养，真真切切地把语文上出“语文味”。语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课堂的育人功能就没了生长点。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”一句话，提高学生良好的语文综合素养是关键，是根本，是语文教师的首要任务。
一棵树最能体现其生命活力的是它那挺拔的枝干和繁茂的绿叶，一堂课最能焕发其灵性的是它清楚的脉络、生动的细节、燃烧的激情、张扬的个性和光辉的思想，找准“燃烧点”，及时点燃，把语文课上出语文味，使课堂充满活力和生命力，会让语文课堂增效。
三、要让语文课堂增效，语文教师要整合课内课外资源，拓展课堂时空。
新课程指出：文本教材可以视为一个例子。既然是“例子”就可以更换，可以用其他优质的教学资源来代替它。拓展课堂时空的关键是要改变为讲教材而讲教材的局面，认识到教材不仅是“例子”，而且是“引子”。教师要做到举“一”反“三”，可以将教材重组，如在教学李白的诗时，我们可以推荐课本外的李白写的诗歌，让学生进一步品味李白诗的风格，同时拓宽学生的知识视野。教师应根据课程标准所提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自身的聪明才智，根据课堂教学目标的需要，悉心地进行教学内容的加工、改造、拓展。
教师要注重从文本教材向生活资源的拓展，从单一学科向综合课程的拓展，从现实空间向网络空间的拓展，从课内向课外学习的拓展，更好地提高学生的综合素养，这样新课程实施的教育价值才能充分体现出来。只有大胆地拓展课堂教学的时空，走出教材，走出课堂，超越课堂，才能有效地增强语文课堂教学的效果。
于永正老师说过：实施新课程，要焕发学生生命的活力，力求波动他们心的涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情，语文课堂应追求水的活泼、水的灵动，它可以折射出七彩阳光，让学生在灿烂的阳光中尽情地焕发生命的活力。总之，教师必须改变传统的教学观念，树立大语文教育观，敢于创新，敢于自我挑战，莫让“减负”迷惑了自己的眼睛，从以上四个方面上下功夫，才能有效地语文课堂教学效果。
