正午太阳高度角季节变化规律 《正午太阳高度的季节变化规律》教案
时间：2019-01-07 03:26:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、背景 “正午太阳高度的纬度变化和季节变化”这一知识点属于课程标准“分析地球运动的地理意义”。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。因此，本知识点应达到“理解”程度。但由于学生的空间想象能力较弱，相关学科知识储备不足，本知识点成为教学中的难点，也是重点。为了让学生充分地理解本知识点，在两次教学过程采取的基本思路都符合新课程理念，以学生活动为主体，让学生通过自主探究、讨论，形成知识。“贵在参与、注重过程、强调方法”，这是地理课程目标的关键。两次教学都注重“贵在参与、注重过程”，但两次教学的“方法”不同，导致两次教学中学生参与的积极性和教学效果有着天壤之别。怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？
二、案例过程
1.说明
堰桥中学的学生层次较低，学生的学习积极性不高，加上受初中地理教学的影响，高一学生认为地理是一门“副科”，很不重视。“地球运动”知识又是高中地理的难点，学生学习难度非常大，严重地打击了学生的学习兴趣。地理课堂就变得死气沉沉，学生只是被动地接受老师讲解的知识，根本无法启发思维，自主探究知识，发展能力。对此，我充分研究课程标准，在课堂教学中引入学生易理解的一些现实例子来引导学生讨论，并注重课堂教学的趣味性和探究性，让学生在掌握知识的同时喜欢上地理。
2.案例描述
案例A
师：就某一日而言，全球的正午太阳高度随纬度发生变化。规律如何？
学生活动：观察两分两至日正午太阳高度随纬度变化图，思考：
1.图中所示节气，直射点在什么纬度？
2.正午太阳高度随纬度如何变化？
3.在图上画出这一日的正午太阳高度随纬度的变化图。
画坐标图时，学生有点手足无措。所以两分日的坐标图，由老师来完成；夏至日，在老师的引导下完成；冬至日，要求学生独立完成。近一半学生能很好地完成任务。
过渡：此图展示了全球的正午太阳高度随纬度发生变化。那么就某一地区而言，全年的正午太阳高度也是不同的。
学生讨论1：无锡（31°N）哪一天的正午太阳高度达到一年中的最大值？哪一天是最小值？一年中如何如何变化？
指导学生通过读图来确定无锡正午太阳高度的年变化情况。通过此题的讨论，学生学会了看图，发现了此类问题的解决方法。
学生讨论2：夏至日，哪些地区和无锡一样，正午太阳高度达到一年中的最大？
夏至日，哪些地区和无锡一样，正午太阳高度达到一年中的最小？
冬至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最大？
冬至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最小？
其实有些学生不用讨论就能理解题目，回答问题。讨论的过程主要是会的同学教不会的同学，所以最后大部分学生顺利完成了任务。
课堂小结：根据以上的结论，师生共同归纳正午太阳高度的纬度变化和季节变化规律。
同一天内正午太阳高度的纬度变化
知识准备：离直射点越近，正午太阳高度越大。
师：就某一日而言，全球的正午太阳高度随纬度发生变化。规律如何？请大家始终记住一句话：离直射点越近，正午太阳高度越大。
观察游戏，角色分配：全班由前往后为由北往南方向（全班正好有7排），第四组为赤道，第二组是北回归线，第六组是南回归线。找个学生做太阳。
演示1：太阳的全年移动轨迹。
学生演示。其余同学都看着乐滋滋地笑。
师：你有没有发现，这一年中，太阳和你的距离是不断变化的，也就是说，当地的正午太阳高度是不断变化的。学生点头，表情轻松。
这种变化是有规律的。
学生思考：1.什么时候，你的正午太阳高度最大？也就是太阳离你最近。一年中有几次？是不是90度？
2.什么时候，你的正午太阳高度最小？也就是太阳离你最远。一年中有几次？是不是90度？
请北回归线以北同学回答。学生站起来后有点迟疑。请太阳再次演示移动轨迹。该生便顺利回答问题。
全班一起来：夏至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最大？
请满足条件的同学站起来。北回归线及其以北地区的同学都毫不犹豫地站了起来。
这是哪片地区？请学生归纳，强调：北回归线及其以北地区。
夏至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最小？
请满足条件的同学站起来。这次赤道地区的同学有点分歧，经过简短的讨论，他们决定全部站起来。
这是哪片地区？请学生归纳，强调：赤道及其以南地区。
接下来，解决有关冬至日的问题，学生表现得更加果断。说明大家都理解了这些题目。
最后，让学生在讲义上把结论写下来，并完成了2个同步练习，情况良好。
课堂小结：根据以上的结论，师生共同归纳正午太阳高度的维度变化和季节变化规律。（同案例A）
三、案例反思
这两个案例是我对两届学生的教学实录，都是根据新课程理念和对课程标准的分析及学生的实际情况下设计的，但效果却相差很大。
案例A，我是根据学生实际的知识水平，利用教材提供的材料设计的一堂常规教学。在设计中，我注重了学生的学习参与，设计了讨论活动，以引导学生进行自主探究，让学生自主地构建知识，教学效果不错。但课堂气氛不佳，主要是这种教学需要学生具备较强的逻辑思维能力和很强的空间想象能力，而学生的个体差异很大，无法使课堂气氛达到融恰，而且一部分学生学习的积极性不高，兴趣不浓。
案例B的设计也是要让学生在活动中自主地构建知识，同时我还注重了课堂教学的趣味性，整堂课的教学过程基本是一个游戏过程，让学生在游戏中自然而然地掌握知识。在课堂上，学生表现出异常高的学习积极性，课堂充满了快乐，连平时“沉默”的学生也积极地发言。课后很多学生都表示对这堂课的喜欢，有些学生甚至改变了对地理的学习态度，知识检验的结果惊人地好。
从学生参与课堂的积极性和反应的热烈程度及知识的掌握明显可以看出案例B效果好，我认为有以下几方面：
1.学生自己积极主动构建知识的过程，符合皮亚杰构建主义理论。
传统的教学是以教师为主体，教师通过讲授，把知识系统地传授给学生，学生是被动地接受知识。但学习不是简单的信息积累，学习过程不是简单的信息输入、储存和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。构建主义理论认为：学习是由学生自己构建知识的过程；学习是学生根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程；学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。案例B是学生在活动过程中，根据自己以往的经验来判断什么时候正午太阳高度达到极值，是用已有的知识同化顺应该知识，从而构建自己的知识体系。
2.充分调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中来。
案例B是属于活动型教学，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，形成自己的知识。案例A虽是引导学生自主地探究问题，但很多学生觉得问题较难。学生需要具备很强的逻辑思维能力，在学习过程中需付出大量的有意注意，会感到疲劳、注意力不集中，也就无法积极参与学习。而案例B中的每个问题基本属于常识性的，学生只要根据经验就能解决。在整个课堂教学中学生大部分时间是无意注意，不需付出大量的意志活动，也就会感觉很轻松，乐于参与学习。教师通过一环扣一环的问题，使学生饶有兴趣地一步步深入下去，所以整个课堂在学生的积极参与下达到高潮，学生真正参与到了课堂中来。
3.让学生体验成功，发展自我。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。也就是说教育并不是只有知识的增加，更重要的是使学生的身心向积极方向发展，形成积极向上的完整的“人”。但现在“问题”学生越来越多，多数学生自卑、自我缺失，而消极的自我正是人格不健康的重要标志，是学生学习积极性消失的心理原因。一般而言，学习过程成功多于失败的孩子是自信的，相反学习过程失败多于成功的孩子往往是自卑的。造成失败或成功有一个主要原因，即教学知识点太多了，要求太高，在宏观上必然造成失败增加。案例A中提出的问题是属于专业性很强、难度较大的，很多学生在探究过程中都会感到无从入手，会产生很大的挫折感，影响自信心。但案例B中的问题多是直接的、简单的，一般学生多能很好地解答，产生成功的愉悦。我在教学中也会有意地请那些平时较内向的同学来发言，并给予他们激励的评价，增强他们的学习自信心，引导他们积极参与学习。
参考文献：
［1］李家清主编.新理念地理教学论.北京大学出版社.
［2］陈澄，樊杰主编.普通高中地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社.
［3］在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南（教育学、心理学）.北京师范大学出版社.
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