关于程式化序列的研究:程式化
时间：2018-12-30 03:38:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 语言的程式化特点及其在语言习得中的作用已经引起了语言学界的重视。国内外学者用不同的术语,从不同的角度对语言的程式化特点进行了研究。本文对国内外有关程式化序列的研究现状作了综述,旨在为今后的研究提供理论框架。
关键词: 程式化序列研究综述
1.引言
从索绪尔到乔姆斯基,语言学家往往把语言看成一个孤立的、按语法词汇规则组合的独立体,忽视了语言同时也是以记忆为基础的交际中短语的结合体。这样,在解释语言学习和语言教学时就忽视了学习和掌握短语的重要性。随着语料库语言学的迅速发展,程式化序列在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。国内外学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行了考察和分析。由于研究者们研究的角度和侧重点不同,他们所使用的术语也多种多样,如formulaic language/sequences(Wray,1999,2002);lexical phrases(Nattinger & DeCarrico,1992);lexical chunks(Lewis,1993);lexicalized sentence stems(Pawley & Syder,1983);ready-made complex unites(Cowie,1992);speech formulae(Peter,1983)。与之相对应的,中国学者在研究这一语言现象时使用的语言也不尽相同。大体说来:词块(丁言仁、戚焱,2005;贾琳琳,2004);程式化语言(刘仕明,2002;张忠梅,2005);惯用语(刘正光,2001;余贤君,2001);预制语块(金国庆、廉洁;2002;邓利荣,2004;姚宝梁,2004)。Weinert(1995)认为,虽然术语不同,但是研究者们所关注的基本上是同一个现象。本文使用程式化语言或程式化序列来阐述这一语言现象。
2.国外对程式化序列的研究
随着话语分析研究的深入及语用学应用的越来越广泛,程式化序列的研究受到学术界的重视并有了突破性的成就。Sinclair(1991)指出语义分析时人们应遵循的两条原则:“短语原则”(idiom principle)和“开放选择原则”(open-choice principle)。前者是指使用大量现成的语块来组装语句,后者指的是选择合适的语法和词汇,从零开始来搭建语句。语料库语言学的研究成果使人们逐渐意识到语言具有双重属性――可分析性(analyticity)和程式性(formulaicity)。它既是一个以语法为基础的、可分析的、相对封闭的系统,又是一个以记忆为基础的、程式化的、相对开放的系统(Skehan,1998)。语言双重性的观点使人们重新审视词块知识或程式化序列在二语习得中的作用(Cowie & Howarth,1996;Howarth,1998;Lewis,1993,Nattinger & DeCarrico,1992;Pawley & Syder,Wray,2000)。
在语言习得研究方面,Ellis(2002)认为语言学习是一个逐渐积累范例的过程,流利表达的基础是说话者记忆中储存的、以往经历过的大量言语范例,其中包括各种程式化序列。Ellis认为,在二语习得的初级阶段,不论学习者年龄大小,程式化序列在他们的言语中都频繁出现。这种对程式化序列的模仿和记忆首先为学习者提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的程式化序列也为语法学习者提供了支持,为他们最终过渡到程式化序列和创造性语言的交错使用提供了铺垫和准备。
Weinert(1995)叙述了程式化序列在二语习得中的作用并概括出程式化序列的三大功能:交际功能、言语产出功能和学习策略功能。随着研究的不断深入,程式化序列在第二语言习得中的作用越来越受到应用语言学家们的关注。有的语言学家认为它是语言能力中主要的、重要的组成部分,也是达到地道表达的关键(Howarth,1998;Wray,1999);程式化序列在第二语言的发展中起着非常重要的作用,甚至被视为“语言习得的中心”(Nattinger & DeCarrio,1992;Ellis,1984)。这些研究对语言教学都有着积极的指导作用。
3.国内对程式化序列的研究
在国内,有关程式化序列的研究大体可以分成三类:第一,强调程式化序列学习在二语习得中的重要地位(常晨光,2004;廉洁,2001;秦晓杰,2003;严维华,2003;张忠梅,2005)。第二,揭示程式化序列与书面话语或口语流利性之间的关系(丁言仁、文秋芳,2003;贾琳琳,2005;金国庆、廉洁,2002;姚宝梁,2004;)。第三,调查学生程式化序列的掌握情况(丁言仁、戚焱,2001;濮建忠,2003)。
关于程式化序列在二语习得中的作用的论述比较多,尤其是对程式化序列在交际过程中的作用(功能)的论述较为详细。程式化语言在交际中的有两大功能:压缩处理时间,为语言处理过程提供捷径;维持社会交际和互动,实现交际目的(常晨光,2004;张忠梅,2005)。这些研究表明,外语学习者既要掌握学习规则,又要掌握大量的程式化语言,两者不可偏废。
刘仕明(2001)从程式化序列研究现状、术语和定义入手,从语言习得角度划分了程式化序列的三种类型:非分析程式化序列、可部分分析程式化序列和可分析程式化序列。围绕第二语言习得讨论了程式化序列对语言学习者学习策略的影响,分析了程式化序列构筑创造性言语基础的可能性。
程式化序列的实证研究方面,值得一提的是南京大学的丁言仁教授。他在《第二语言习得研究与外语学习》一书的第8章专门介绍和讨论了程式化序列的本质、简单分类及其在二语习得中的作用。为程式化序列本质的研究提供了语言理解的新的模式:语言具有双重属性。其实证研究可见丁言仁和戚焱在《外语届》(2001年第5期)上发表的一篇文章“背诵课文在英语学习中的作用”。文章通过测试、回顾、周记的方法,探讨了背诵课文在英语专业学生第二语言习得过程中的作用。结果发现:通过背诵课文,学生可以掌握更多的短语知识;写作中经常使用程式化序列,使文笔流畅,写作速度加快;背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。从而再次证实了语言在语法和短语层次上运作的双重性观点。
丁言仁(2005)调查和分析了中国英语专业大学生程式化序列知识的掌握情况,以及程式化序列知识和语法知识与英语口语和写作成绩的相关性。结果表明:学习者运用程序化序列的能力与英语口语成绩和写作成绩的相关性显著。词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。词块知识在英语知识结构中占有重要的地位,而语法知识位于其次。因此,教师非常有必要在教学过程中有计划、有步骤地教授程式化序列知识,并通过程式化序列对比提高学习者的语用意识。
4.结语
以上研究从不同的侧面证明,语言学习者的任务不仅是习得规则系统,而且应掌握相当的词汇化了的句干。但程式化序列的实证研究方面并没有取得很大的进展,对程式化序列的研究也缺少一个系统的完善的理论框架,这都是在今后的研究工作中亟待解决的问题。
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