[如何让学生积极主动地学习数学]

时间：2018-12-25 03:37:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　教学是师生双边的活动，教师是学习的主导，学生是学习的主体。那么，在数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性，让学生积极、主动地学习教学知识呢？下面本人结合教学实践，谈谈几点认识。
　　
　　一、激发学习兴趣，让学生“乐”学
　　
　　心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向。学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，所以，教师在数学课堂中要诱发学生的学习兴趣。
　　1.幽默的比喻，可引发兴趣。
　　数学知识有些很抽象，在教学过程中。适时穿插幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，往往可以激发学生的学习兴趣。这不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生对知识的接受。比如，在教学“长度单位的进率”一课时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和分米是祖父和父亲相连一代的祖、父关系，米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以说1米=100厘米。这样，学生不仅在欢笑中学习记住了相邻两个长度单位之间的进率是10，隔一之间的是100，还强化了学生的推理记忆。
　　2.游戏活动，调动兴趣。
　　低年级学生注意力的持久性较短，恰当地插入些游戏，可吸引学生更好地学习数学，自觉地投入到浩翰的知识海洋之中。例如我教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪一个比较重？”我把事先准备好的棉花和铁拿出来，当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的学生认为棉花重，铁轻，理由是棉花比较多；有的认为铁重，棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在学生们争执不下的时候。我让学生们做游戏，寻找解决问题的方法。学生们通过用手掂一掂，再用天平比一比，称一称，最后得出，讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中，学生们不仅得出了正确的结论，而且学会了处事的知识。
　　
　　二、大胆放手尝试，让学生“探”学
　　
　　学生的好奇心、求知欲望很强，教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动地接受为主动地获取，大胆放手，让学生自主尝试，积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结规律，为学生搭建探索的空间，营造主动“学”的机会，激发学生的思维，使学生在探索中学习，并获取知识，发展学生的创新思维。比如，我在教学“长方形的周长”时，把学生带到篮球场上，先让学生自由地走篮球场一周，弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，最后回到教室汇报测算的方法：长+宽+长+宽，长+长+宽+宽，长×2+宽×2，（长+宽）×2，最后通过比较、讨论，总结出长方形的周长的计算方法。整个教学过程，解放了学生的大脑和双手，激发了学生数学学习的热情，增强了学习数学的自信心，提高了获取数学知识的能力，培养了自主探索与大胆创新的精神。
　　
　　三、动手操作，调动学生学习兴趣
　　
　　“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣与爱好是学生学习的动力。学具操作活动符合小学生的心理特点，学生在进行操作学习时，学习情绪高涨，并能调动各种感官参与探索学习知识的过程，从而带动大脑进行思维。因此，学具的操作活动既能培养学生的学习数学的兴趣，又能发展学生的智能。例如我在教学《平行四边形面积的计算》一课时，先复习了三角形面积的推导过程，接着鼓励和引导学生运用这一思想方法自己去探索平行四边形面积的计算方法。这时学生思维活跃，以自己剪出的三角形和平行四边形为学具，展开丰富多彩的探究活动，有的把平行四边形转化为长方形，有的则转化为三角形。最后在学生充分感知的基础上，我略加以引导，推导出了平行四边形面积的计算。在学生学习的过程中，还可以通过创设生活情境，使学生对某种知识产生一种理解的心理，这样能够激起学生学习的兴趣欲望。在教学《观察物体》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我精心设计了一堂动手操作课，在教学对称的一些图形的特征后，先让学生在方格图纸或图片上动手画一画、拼一拼对称图案，再让学生们动手操作剪一剪，利用对称图形的知识特点剪出一个个美丽的花样图、动物对称样本，让学生展示自己的作品，同时我也收集了一些对称图形样本贴到黑板一角，让学生感知对称图形的美丽，感到学习与生活的乐趣。这样的课堂教学，体现了以学生为主体的教学思想，充分调动了学生主动参与学习教学，培养学生的学习兴趣。
　　
　　四、小组合作学习，让学生“促”学
　　
　　小组合作学习能把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断，取长补短，相互促进，共同提高。俗话说：“众人拾柴火焰高。”在解决一些重点、难点问题时，教师与其自己竭力地去演示讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。例如，在教学“圆锥体积”一课时，我把学生分为几个小组进行试验。我有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，其它几组都发现了所用圆锥容器的容积是圆柱体积的三分之一这个规律，只有这个小组所得结果不同。我让学生按小组讨论，圆柱与圆锥的体积关系究竟如何呢？想想办法。学生在七嘴八舌的集体争论中找出了原因，发现了规律：“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与和与人合作、与人竞争、与人沟通的意识，是培养学生主动参与学习的有效途径。
　　
　　五、重视学法指导，让学生“会”学
　　
　　学法指导已成为教学改革中的一个亮点。教育家陶行知指出：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”教师要让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，教师要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。比如教学“长方形、正方形的认识”时，我引导学生自觉地边观察边动手，量一量，摸一摸，比一比，议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习解答应用题时，我教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解决问题的办法。可见，在教学中，只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又掌握解决问题的方法。
　　总之，在教学中，教师应充分调动学生参与学习的积极性，引导学生主动地获取数学知识，培养自主学习能力，掌握科学的学习数学方法，使教师的主导作用与学生的主体地位有机结合、相得益彰，从而切实地提高学生的数学素质。

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