新课程理念下高中物理教学相长之策略:教学相长下一句是什么
时间：2018-12-25 03:32:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在实施新课程的今天，教学相长仍是一个重要而永恒的课题，没有教学相长做保障，新课程的实施就无法保证质量，更无法体现创新和特色。在新课程理念的指导下，高中物理教学应从教学理念、教学模式、学习策略、评价方式及教学反思等方面进行改革、提高和创新，为高中物理教学相长提供理论依据和现实指导，确保新课程改革的顺利进展。
关键词：新课程 高中物理 教学相长
一、教学理念的更新
高中物理新课程的基本理念就是为了进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展及应对现代社会未来发展的挑战奠定基础。
(一)从“知识本位”向“发展本位”的转变
培根提出“知识就是力量”的名言，科学技术在近现代社会日益凸显的巨大威力，更强化了知识在学校教育中的核心地位。但这种以知识为本位的课堂教学存在以下弊端：(1)重知识传授，轻实践转化；(2)重理性认识，轻感性认识；(3)重学习态度。轻方法指导。
邓小平同志指出：“发展才是硬道理。”虽然主要是针对经济建设而言的，但其精神实质同样适用于学校教育。学校教育的目的在于促进学生的发展，在于培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；任何教育教学活动无视或偏离了学生的发展，就是“方向性错误”。就失去了存在的意义与价值。新一轮基础教育课程改革倡导课程价值观的更新，强调由“知识本位”向“发展”转变。
“以发展为本位”并非否定学科知识的价值与作用，而是主张知识教学服从、服务于学生的发展。知识是手段，发展才是目的，掌握知识要为发展服务。
(二)“文本课程”与“体验课程”的有机结合
传统的教学论概念体系中。“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，以教育者预先规定的每门学科知识为中心。教材必须严格地按每门学科的逻辑体系来组织，它是教师教学、学生学习的客观对象，从整体上制约着教师的教和学生的学。
新课程倡导发展性教学。新课程观认为，课程不限于“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书)，而更是“体验课程”(师生切实体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这一方面是为了让师生的生活和经验融入到教学过程：另一方面开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念。从而更好地激发了教师的创造性思维。
在“文化课程”与“体验课程”的有机结合的情境下，每一位教师和学生对给定的内容都可以有且应该有自己的独特理解，从而对给定的内容不断进行变革与创新，努力使之转变为符合地方特色的“校本课程”。
(三)从科学理性至上到科学与人文素养并重
科学教育旨在教人掌握先进的科学技术，获得认识世界、改造世界、创造物质财富的能力。它可以发展人的理性知识、能力和智慧，使人在认识自然、开发自然的过程中解放人性，体现人的价值，使人的本质力量得到肯定，其实质是实现教育根本目的的手段。“科学理性至上”对教育的负面影响主要表现在：(1)把科学奉为教育的至上和至尊，人为地割断了自然科学和人文科学相互联系与渗透的脐带，不利于人文社会学科教育的健康发展：(2)强化了社会对教育的片面化需求，诱使教育偏离促进人全面发展的根本目标；(3)导致教育教学过程的非人性化，使本应生机勃勃、充满生命活力的教学过程变为僵死的程序和机械的流程。
人文教育重视个体人格和心性的完善，它有助于开阔眼界，陶冶情操，有助于鼓舞斗志，凝聚力量，激发活力，有助于树立正确的人生观、价值观和世界观。从而在一定意义上体现了教育的本质和根本目的。
新课程培养目标专门提到了要使学生“具有科学和人文素养”，并在各门学科课程标准和教学要求中贯彻这一精神。如《物理课程标准》要求学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感”。这充分表明，融科学教育和人文教育于一体，兼顾科学素养和人文素养的形成，是新一轮基础教育课程改革所倡导的重要教学理念。
(四)注重结论与经历过程的有机结合
从教学角度来讲，教学结论是指教学所要达到的目标或所需获得的结果：教学过程是指达到教学目标或获得种种结论而必须经历的程序。学科教学重结论、轻过程的主要原因为：(1)传统教学论认为学校诞生就是以传授间接经验为标志的，学科教学自然应以传授间接经验为主；(2)在课堂教学中，知识线索是明显的，结论是明确的，教师以知识传授为主线组织教学，得心应手，而学生的体验过程是说不清、道不明的，给教师培养学生的情感、态度、价值观带来了困难；(3)尽管考试改革一直不断，但考试仍要以知识的熟练掌握和灵活应用为主体，至于过程体验、个性发展的情况则难以考查，甚至无法通过卷面考查。
从学习的角度讲，重结论、轻过程表现为重学会、轻会学，追求目标是接受知识、积累知识，是一种接受式学习：会学，重在理解学习过程，掌握学习方法，主动获取知识，是一种探究性、创新性学习。在知识经济的背景下，中华民族要实现伟大复兴，迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力，要求各科教学必须引导学生从学会走向会学，从继承走向创新。
二、教学模式的探索
新课程改革，对教师来说，既是一次挑战，也是一次改进和提高自身教学水平的契机。原有的教学模式被打破，教师需通过自身的教学实践和学习，针对不同的知识特点，对课堂教学模式进行研究探索。本文推荐几种比较有效的课堂教学模式。
(一)自主式课堂教学模式
自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使、支配自己的权利和能力。自主式课堂教学模式适用于陈述性知识点的学习，重点在于培养学生的自学能力，根据学生自身的认识水平，恰当地选择合适的章节进行教学。例如在《电阻定律电阻率》一节教学中，就可以采用自主式课堂教学模式。(1)提出问题：导线电阻与哪些因素有关；(2)学生猜想讨论，最后小结：与材料、长度、横截面积、温度等有关；(3)确定方法与设计方案，学生思考，教师启发，联系牛顿第二定律律a与F和m之间的关系，得到研究方法是控制变量法；(4)实验操作、数据处理：画出电路图，连接实物，记录数据，处理结论。知识由学生自己发现和概括，困难南学生自己克服和解决，技能由学生自己练习而形成。
(二)探究式课堂教学模式
探究式教学是美国教育学家布鲁纳在借鉴杜威的学习程序理论上提出的，主要分为两类：(1)引导发现式：创设情景一观察探究一推理证明一总结练习；(2)探究训练式：遇到问题一搜集资料一建立假说一用事实和逻辑论证一形成探究能力。 探究式课堂教学模式比较适用于程序性知识的学习。教学中不只是使学生知道一个科学的结论，而是使学生领略到概念和规律形成的过程，在学习中实现掌握知识和方法，强调科学家发明和创新过程的重要性，进一步使学生领悟到科学探究中的非智力因素的重要作用。培养学生对科学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
(三)合作式课堂教学模式
合作是社会的需要，是时代的需要。合作是个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。在“学生为主体”的主体性教育理论指导下，以“通过个体与环境的相互作用(同化、顺化)中实现意义建构”的建构主义学习理论为手段来实施教学。
合作式课堂教学模式主要适用于活动课的学习安排。让学生在矛盾、困难和创新中相互帮助、共同进步，培养协作精神和坚强的意志品质，激励学生发挥出自己的最高水平，同时又扩大了学生的知识面。
三、学习策略的探讨
学习策略实质是在获得信息的过程中对信息加工的环节和过程进行有效控制的方法和手段。它的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好地储存和提取信息。
根据物理陈述性知识学习的一般条件，促进物理知识技能学习的策略主要有：复述策略、精加工策略和组织策略。
(一)复述策略
是在工作记忆中，为了保持信息而对信息进行重复叙述的过程。如为了将某个物理名词保持在短时间记忆中，常常要重复这个词多遍，这是所需要记忆的材料的维持性语言策略。
(二)精加工策略
是一种深加工策略，是指学生为了更好地记住所学的知识对学习材料作充实意义的添加、构建和生发。研究表明，记笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。
(三)组织策略
实际上是一种编码过程，是对信息进行更深度的加工。传统教学方法比较注重教材的知识结构或逻辑结构，而不太注重学生头脑中的认知结构。然而，学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的一个重要因素。有的学生物理成绩好，不是因为他储备的物理知识多，而是因为他对已有的知识组织得好。从物理学科角度思考，可以从以下几个方面教给学生学习物理的组织策略：(1)建立知识的网络结构，如学完运动学，应该引导学生自主构建运动学的知识网络图，明确各个组块的关系：(2)建立概念图，概念图可以使学生了解所学的新信息的结构：(3)进行类比推理，由于类比推理也是将新的信息与已有的结构联系起来，所以能够将新的信息与先前已经获得的信息结构建立联系，从而获得新信息。
(四)反思策略
是指学生对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负值的态度，自觉地、理性地调控自己的学习过程。
四、评价方式的改进
教学评价是教学的重要组成部分，对于课程实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价内容标准和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此要加大教学评价的改革力度，用评价改革来促进和推动新课程改革。
(一)纵向评价，重在激励，保护好学生的学习积极性，促进学生的健康成长。
新课程体系下的学生学习依靠更多的学习自主性、积极性，需要学生投入大量的时间和精力，进行相对独立的学习活动。教师在评价过程中若不注意保护好学生的积极性，就会影响学生继续学习的信心，从而导致失败。对学生个体进行纵向评价。同时淡化学生个体之间的横向评价，只要学生个体在进步，教师就要给予表扬和激励，只有这样才能保护好学生学习的积极性，顺利实现教学目标。
(二)注重学习过程，终结性评价和形成性评价有机结合。
一个人努力的方向不同，采取的方法不同，取得的效果也不尽相同，传统教学以一张试卷定终身的做法不够科学和全面。新课程理念下的评价更多地关注学生求知过程、探究过程和努力过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，将评价贯穿于日常的教学活动中，如口头评价、作业评价、成长记录登记等，促进评价对象的转变与发展。
(三)重视对学生学习能力的评价。
新课程体系下更注重对学生学习能力的培养，而不是一味重视学生对知识的掌握。对学生学习的评价不仅包括对知识是否被掌握的评价，还应包括学生学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面获得提高的评价，所以能力的评价比知识本身的评价更为重要。
(四)自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
在传统的评价中，学生始终处于一种消极的被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。新课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，不仅关注学生成绩，而且尊重个体差异，注重对个体的发展，帮助学生发挥多方面的潜能，拥有自信。
四、教学反思的成熟
高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
(一)新课程下高中物理教学反思的重要性
(1)有利于教师在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。教学反思中的“反思”，本质上讲，就是教师的一种经常地、贯穿始终地对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。(2)有利于教师在新课程改革下实践教学智慧。新课程理念下的物理教学不是教师展示知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。
(二)新课程下高中物理教学反思的基本策略
(1)在理论和专业基础知识进行反思。教学是一种复杂的社会活动。对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业知识为基础。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。要转变教学理念，历史教师应加强对历史下教学理论的研究，如《中学物理》、《物理教师》、《中学物理教学参考》等杂志开辟的一些栏目的论文对更新教学理论有很大帮助。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。物理教师应多研读物理学名著、物理学术论文、物理著作等，以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价水平。(2)物理案例研究，可以加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生思考。案例研究的素材来源：第一，研究自己的课堂，积累一定的案例；第二，观察别人的课堂，从中捕捉案例；第三，搜集书面材料中的案例。(3)拜师学艺，物理课的听课活动。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做出评估，通过切磋和批判性的对话有助于提高教学水平。(4)课后总结和反思笔记的运用。课后总结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思考、困惑及时记录，并进行及时交流、分析，以便重新审视自己的教学行为，提高教学质量。总之，新课程背景下，物理教学反思是物理教师实现自我发展的有效路径，也是提高教学质量的保证，更会促进物理教师成长为新时期研究型、复合型教师，保证新课程改革的有效进行。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”为了学生的长远发展，为了中国教育的未来，为了中国的长远发展，教师应积极行动起来，为新课程改革的全面实施终身的努力。
