试探中学英语的“预设生成”教学|预设与生成
时间：2018-12-23 19:43:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：中学英语课堂教学具有师生多向、开放和动态对话、交流的特征。这也就要求教师在英语课堂教学之前须有充分的预设，让学生有足够的时间去学习接触。教师课前充分备课，经过充分的预设，课堂的教学生成便能顺利地开展。
关键词：中学 英语 预设 生成
前言
英语新课标提出，英语教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，这就意味着有更多的“不确定性”和“生成性”。同时课堂教学必须承担“引导人”、“塑造人”和“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。课堂教学是一种预设和生成的统一。
1.英语教学预设的特征
1.1 按照新课程教学的三维目标要求，充分备课
有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。
在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。
1.2 专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体
课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，对教学诸要素的综合加工水平，创造性地表现自我的水平决定了预期的教学如何操作和能够达到的预期的教学如何操作和能够达到的预期水平。而教师对课程标准的内化，对各种规律的认识都需要一个过程。在这个过程中，教师需不断地学习以求自身的发展。
1.3 充分预设具有动态的实践与探究积累的重要特征
英语课堂教学是一门实践的艺术，科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成需要特别强调每个教师在实践基础上充分而深刻的反思，要在反思的基础上积累经验。
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，不管预设如何充分，随时都可能出现教师的反思。为了预设的充分，教师须在理论指导下进行实践反思并积累经验，最终形成教学智慧，这也是教师成长的必由之路。
2.英语教学中的巧妙生成
教学如只有预设而没有生成，则教学就缺少了生机和活力。善于生成，对于转变课程功能和改进学习方法和课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于生成是一个成功教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。因此，如何在课堂中有教学生成是值得教师研究的。
2.1 抓住课堂中的偶发事件，巧妙转化服务于教学
课堂教学中往往会有一些意想不到事情发生，这些事情会对教学产生一定的干扰作用。老师应将意外事件巧妙地转化为积极的教学生成，服务于课堂教学和实现教学目标。
课堂上，不乏有一些学生会走神开小差，我们英语教师可根据课堂上的交际对话、语段分析等知识进行旁敲侧击，让学生与老师对话交流，或让学生互相交流，利用所学的知识技能，通过演译归纳找出学生存在的问题与不足，并鼓励他们走出开小差的困境。
教师在与学生对话演过程中，一定要注意灵活把握，巧妙处理，切不可一味的斥训，通过不知不觉的引导，让学生在无意的学习中发现自身的不足，给他们一个自查自纠的机会，恰到好处地保护学生的自尊，这样既有益于教学，又有利于教育学生。
2.2 巧妙处理学生的表达错误，清晰明白
学生的表达错误是司空见惯的。对于学生的错误表达，除了适时的纠正之外，也可被用作教学生成的时机，从而在纠正错误的同时让全班学生都能够受益。如这个句子：The teacher with his student are going to the museum.学生往往把主语看成The teacher with his student，对此教师可先把该句板书，然后进行问答：
T：What’s the teacher going to do?S:He is going to the museum.
T:Who is the teacher going to the museum with?S:He is going to the museum with his student.
教师板书“He is going to the museum with his student.”，然后让学生对比两个句子。再问学生（指该句The teacher with his student are going to the museum.）：Is the sentence right?
这样，学生很容易就能明白错误，于是教师用有色笔把are改is。如此处理，无须繁琐的语法分析，便可让学生明白主语与with短语的关系。
2.3 巧妙利用学生的信息差异，因材施教
在课堂教学中，学生对同一问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息，而这有时也可是生成的来源。如当教师问学生“What do you think of yourself?”时，在多数情况下学生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教师不能满足于得到的答案，而应就此深入地问下去，如：“Why do you think so?”等。这样处理信息差异，不仅能激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能使课堂教学充满生机和活力，即自然生成。
3.结语
一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量和一代人的素质；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，那种所谓的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究的欲望和生命力。在课堂教学中做到充分预设，巧妙生成，才能达到课堂教学的最佳效果。
参考文献：
［１］刘红梅.改革教学方法培养交际能力.中小学英语教学与研究，2004.8.
［２］于林.教学辅导.电子科大出版社，2006.
［３］徐盛恒.“形似”中的“神似”.翻译通讯，1984.12.
