大学英语课教案【大学英语课的教案设计及实例分析】

　　摘 要：设计教案可以看成是教师进行课堂教学的前奏，本文把教材、教学对象、教法作为教案设计的重要环节逐一进行阐述，并根据《大学英语课程教学要求》提出了现代意义的教案设计应该遵循因材施教的教育原则，教案内容应呈现多媒体化的发展趋势。最后借助一定的评价标准对一份教案实例进行分析。
　　关键词：教案设计 因材施教 交际教学 多媒体化 实例分析
　　
　　1．现代意义的教案设计
　　
　　传统的教案通常指的是教师在授课前所作的课堂教学计划，主要包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。因此，教案也可以理解为备课的记录、教学的“脚本”和讲课的依据。
　　但是，现代意义的教案却是随着现代课程、教材以及课堂意义的变革而发生着变化。随着“以人为本”的教学理念、“以学生为中心”和“以方法为主导的教学原则”、“以交际为目的”的教学方法、以及“师生互动”和多媒体辅助教学等现代外语教育质量标准的评价依据的确立，现代意义的教案就不再是单一的文本形式，而是多媒体化，图文音像并举，课内课外衔接，教师学生合作的包括多种形式的学习活动、任务、项目的有机组合（夏纪梅2002:141）。
　　
　　2．教案设计的重要环节
　　
　　在设计大学英语课的教案时，应该重点把握以下环节：
　　1) 认真备教材。现阶段的大学英语课堂教学还是基于一定的教材的基础上的，这就要求教师在上课前认真学习课程要求，钻研教材，这其中包括了对教材内容的把握和对教材所体现的新的教学理念的领会，突出每堂课的教学目标以及重点难点。
　　但是，“教材是服务员（servant），不是主人（master）”（Cunningsworth，1987），是教师用教材，而不是教材主宰教师。设计教案，就要突破把教材作为主要知识来源的限制，尽量给学生丰富的背景知识介绍和实践发展的新知，以克服教材的滞后和不足。教案是教材的副产品，但更应该强调在教材使用过程中对教材的再创造。换言之，教师使用教材不能只满足于“照本宣科”，而要会“加工处理”；不能只会计划分配课堂时间和内容，而要会把教材当作“刺激物”、“引发物”，刺激和引发学生积极地去探索更多更广的知识和信息（夏纪梅2002:142）。即便对教材上有的内容也要在对其进行分析、比较、评价、整合的基础上，再写进教案。现代大学外语教师的智慧、创造力和职业水平在很大程度上就表现在能够科学地、具有创意地利用教材提供的输入物，结合单元主题，设计每一节课的教学活动，从而将教材“活化”，将课堂“动化”。教材是有限的，教师对教材的开发和利用则是无限的（夏纪梅2002:145）。
　　2) 认真备学生。我们在理论上已经非常熟悉“以人为本”的教学理念和“以学生为中心”的教学原则，要想在实际教学过程中有所体现，就必须做到在设计教案之前，认真分析学生的学习兴趣爱好、已有的知识结构和层次、现已具备的理解能力和水平等，不能千篇一律地教不同的学生，而要因材施教。
　　事实上，在实际教学过程中要真正贯彻好因材施教并不容易，教师们面对哪怕是属同一班级但外语水平参差不齐的学生，时常会感到授课内容的“深浅”很难拿捏，毕竟“众口难调”，讲深了怕基础薄弱的学生在课堂上无所适从，长此以往挫伤了他们的自信心，彻底失去了学习的兴趣；但如果迎合了这部分学生的口味，同样会使基础好水平高的学生丧失对你这个课堂的热情，所以多数教师的做法只能是满足多数一般水平学生的需要而不得不放弃“两头”。其实，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》倒是提出了大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，即把大学阶段的英语教学要求分成了三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将它作为大学阶段英语学习的目标，较高要求和更高要求则是针对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的（大学英语教学基本要求项目组2004:4-6）。新大纲充分体现了个性化的特点，并不以唯一的标准来衡量所有的学生，而是考虑到不同起点的学生，鼓励他们根据自己的学习情况来调整自己的学习目标。这样一来，我们在进行课程设计的时候也应该适应这一变化，进行分层次教学不失为课程改革中一种积极的探索。针对不同层次的学生进行不同的课程设计，使每一份教案更贴近特定的学生群，从而使因材施教的原则得到更好的贯彻。
　　3) 认真备教法。教师要实施有效的教学必须借助于一定的教学法。二语习得理论对语言学习提出了两个概念：知识（knowledge of the language）和能力（ability for use），认为语言学习不光是学习语言知识，还是一种能力即交际能力的培养。交际能力是一种能自动地、下意识地运用语言知识的能力。如何把语言知识转化为交际能力成了英语教学成败的关键。因此，教学的过程应当从教师单纯讲授知识变为教师与学生一起应用知识解决问题、开展活动或完成任务。采用以真实交际为目的的教学法（Communicative Language Teaching）就是要针对课文主题，结合现实世界，建立真实的（authentic）语境，开展真实交际，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”（大学英语教学基本要求项目组2004:4）。
　　交际教学法的实施还应该和先进的教学手段和教学模式相结合。在教学手段上，创造性地利用广播、电视、报纸、杂志、因特网等媒体以及通过图片、声音、动画、影片等媒介来实现教学的多媒体化，使整个教学过程变得丰富多彩。在教学模式上，多媒体辅助教学作为一种新型英语教学模式，充分利用了多媒体和网络技术，实现了从以教师为中心的、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的改变。教学模式和教法的改变也相应的要求设计出的教案中包括相关的超文本（hypertext）的内容，换言之，要合理地选择和设计多媒体信息将其纳入教案，这部分声、影内容的收入应该能在感官和情感上对学生的认知起到强化的作用，特别在训练学生听说能力时能提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，最大限度地营造一个逼真的语言环境和文化氛围，使学生的语言学习变得生动、立体，尤其能促成学生的直观的跨文化（intercultural）的学习。
　　但是，在运用多媒体手段进行交际教学时需要注意（改编自刘丹丹《大学英语课程改革反思与发展》报告的PPT）：一方面，要合理使用多媒体资源，要精心选择，避免造成学生的认知负荷；要精心设计，多媒体资源的展示必须有明确的任务导向，而不仅仅是提供简单的感观刺激，而省略学生的思考过程，造成课堂气氛活跃但学习效果不佳。教案的设计中充分考虑到借助多媒体手段来实施交际化的教学过程并不意味着放弃传统的语言知识的学习手段。因此另外一方面，在教学方法上，同样可以运用情景法、翻译法等以往中、外语言教学方面的有效方法来帮助完成语言知识的学习；在教学模式上，传统的教学模式与多媒体辅助教学并存；在教学手段上，则在现代信息技术的基础上保留了传统教学手段的优势。教师在进行教案设计时必须以树立正确的教学理念为前提。
　　
　　3．评价教案的标准
　　
　　以上是从教材、教学对象以及教法方面阐述了教案设计的宏观要求，接着想谈几条评价教案的具体标准（夏纪梅2002：144）：
　　1) 对教案中评价教师设计的问题的标准Penny Ur（1996:230）：
　　问题要清楚明了，学生能立即理解问题并知道需要哪一类答案；
　　有学习的价值；能刺激思考和反应并对进一步学习有利；
　　有趣味性、有挑战、有刺激；
　　大多数人能够回答；
　　有延伸性，能引出更深远更广泛的答案。
　　2) 活动的标准 Jack Richards（1994:135-）：
　　活动必须保证学生有最大的参与量；
　　能促使学生及时反应和顿悟；
　　组织有方，保证有较高的成功率；
　　活动内容与学生的思想情趣和关注有关等。
　　3) 课堂效果的标准 Penny Ur（1996:219）：
　　学生自始至终积极参与；
　　自始至终注意力集中；
　　自始至终交际性应用语言；
　　学得开心，有动力，对消化教材有利等等。
　　
　　4．实例分析
　　
　　下面想借助这些标准来分析一下以下这份教学实践中的教案。
　　《大学英语（全新版）综合教程》上海外语教育出版社2001（普通高等教育国家级“十五”规划教材）
　　第三册第五课
　　Text A: Writing Three Thank-you Letters
　　这篇文章写的是作者Alex Haley于二战期间在海岸警卫队服役时恰逢感恩节，于是他决定写三封感谢信来体味感恩的真正含义的故事。
　　笔者在进行这一课的教案设计时，充分考虑到了这一单元的主题- How to celebrate holidays， 因此觉得应该把教学重点从感恩节、学会感恩延伸到中外各种节日，可以介绍各种节日的由来，可以讲述中国人庆贺传统节日的方式，可以对中外节日进行多角度的比较，甚至可以就中国的年轻人越来越热衷于过“洋节”这一现象展开思考与讨论。听、说、读、写各种形式的教学活动围绕这些专题展开。
　　Objectives of the unit:
　　Students will be able to:
　　1) Develop reading skills-understand the main idea (the significance of a holiday-a time to say how much we value others)，structure of the text， and the skills of reading for specific information-scanning;
　　2) be aware of cross-culture-similarities and differences in the way how people celebrate holidays and how they express their gratitude in the West and East;
　　3) Develop writing skills-learn to write thank-you letters;
　　4) Learn the language-master the key language points and grammatical structures in the text; learn some effective and efficient way to expand English vocabulary-to memorize English words and phrases through association maps;
　　5) Integrate the four skills-conduct a series of reading， listening， speaking and writing activities related to the theme of the unit.
　　Classroom Activities (for the first 2 periods):
　　1) Warm-up activities:
　　Guessing game―T shows some pictures and plays some music. Then Ss guess the relevant holidays.
　　(Pictures and music can quickly hold the interests of the students to come to the key word of the unit―holiday.)
　　Follow-up exercise―Ss match the names with the date of the holidays.
　　Or T shows the names of the holidays， and Ss answer the question “when are they?”
　　(This is a common sense question to check if Ss have a global idea about both the Chinese and Western holidays.)
　　2) Ss’ presentation on How do people celebrate the holidays (choose one that you know best)? (a involving， extending question)
　　T makes a list of holidays → Ss’ group discussion → individual presentation
　　(classroom activity organization from group to individual)
　　T sums up by saying: People celebrate different holidays in different ways. Sometimes， when we are away from the holiday rush， we are able to recall the true significance of a holiday―a time to say how much we value others. For example， Thanksgiving Day is a good time you can express gratitude to anyone who once helped you or who you got benefit from. Ok， let’s then take a look at Thanksgiving Day.
　　3) Background information of Thanksgiving Day:
　　Ss listen to the VOA special program to learn the brief introduction， celebration， history and nicknames of the holiday. While listening， T shows some key words and pictures that might be helpful for Ss to understand the listening materials.
　　(Ss learn not by T’s introduction but authentic radio program)
　　Afterwards， Ss do some check-up exercises including multiple choices and gap filling.
　　(T designs some associative exercises to consolidate Ss’ listening achievements and Ss can get a deep understanding of the special holiday.)
　　4) T’s leading in to the text:
　　(to move Ss into the context of the author’s experience)
　　In our text， the author， Alex Haley， served in the Coast Guard during World War II. On an especially lonely day to be at sea－Thanksgiving Day－he began to give serious thought to a holiday that has become， for many Americans， a day of overeating and watching endless games of football. Haley decided to celebrate the true meaning of Thanksgiving by writing three very special letters.
　　5) Global reading of Text A:
　　―Some comprehension questions：
　　(several connecting questions concerning the text)
　　Where did the writer spend that Thanksgiving? Where was he going?
　　Why do you think they were sailing there?
　　What made him as a cook extremely busy on that Thanksgiving Day?
　　What was he thinking about on the deck after the day’s hard work?
　　To whom did the author write three thank-you letters?
　　―Fill in the following table with the main contents of the letters:
　　(inductive questions of the story)
　　
　　6) Show time: Ss enjoy the video clip Thanksgiving Day from American Album.
　　(to make a visual， vivid and authentic impression on the Ss with the typically warm atmosphere in the family and at the same time foreshadow the oral assignment)
　　7) Home assignments:
　　(1) Topics of the oral practice:
　　A. What do you think is the important significance of Thanksgiving Day to Americans?
　　(a thought-provoking question followed by the video watching)
　　B. If there were a Thanksgiving Day in China， to whom would you want to express your gratitude? And for what?
　　(a involving， extending and stimulating question and afterwards it can be designed as the topic of the writing practice)
　　C. Compare Thanksgiving Day with the Mid-autumn Festival and Christmas with the Spring Festival. (similarities: the season， the purpose.../differences: historical origin， the way people celebrate...)
　　With regard to the third question， Ss can collect information in groups and then work out their own PPT (verbal， visual and/or audio) so as to make presentations in class.
　　(This is a challenging task and needs collective wisdom. Successful or not， it also depends on Ss’ computer skills in PowerPoint.)
　　(2) Finish the fast-reading passage Alex Haley.
　　(The author plays an important part in the history of American literature and his most famous work Roots stimulated interest in Africa and in black genealogy， which is worth mentioning. Here a fast-reading exercise is a good substitute for the introduction of the author.)
　　这份教案最大的特色就是授课内容的多媒体化以及课堂活动的任务化。教师在设计教案时充分利用计算机、网络这些超文本的载体，选择与课文主题相关的真实的音频、视频资料，为学生了解感恩节这一西方最重要的节日提供了丰富的资源，也为进一步设计课堂活动做好了铺垫。这两课时的课堂活动围绕听、说、读三种技能的训练展开，特别强化了听说能力的培养，在完成听广播、看短片的过程后往往设计有相关的任务有待学生进一步的完成，以检测学习效果，同时也是巩固学习成果。课外任务设计了调动全班同学来参与PPT的制作，从前期资料的搜集，到幻灯片的制作，再到最后的演示讲解，保证了每个小组的每位成员都有最大的参与量，较好地实现了学生之间的“协作性学习”（collaborative learning）（Gokhale1995）。
　　
　　参考文献：
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　　[2] Cunningsworth.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials [A]. London: Heinemann Educational Books Ltd.1984.
　　[3] Richards. J. C. & T. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　[4] Widdowson， H. G.Teaching Language as Communication [M]. Oxford: Oxford University Press. 1996.
　　[5] 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
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　　[7] 大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
　　[8] 季佩英， 吴晓真， 姚燕谨. 大学英语 (全新版) 综合教程 (3) 教师用书 [M].上海：上海外语教育出版社，2002.

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