论分层教学法在高职高专英语教学中的应用 《高职高专英语词汇》
时间：2018-12-23 19:42:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着高校的不断扩大招生，同一学校内学生差异日趋变大，分层教学成为必然趋势。分层教学就是根据学生的差异性将学生分成不同层次施教。作者根据分层教学的实践，分析了分层教学的必要性，总结了分层教学的利弊。
关键词： 高职高专院校 英语教学 分层教学 必要性 利弊
近几年，职业院校学生的文化基础差异越来越突出，已经成为教学无法回避的问题。传统的教学模式已经无法兼顾每个学生的个体差异。英语作为最重要的国际语言之一，对大学生未来职业生涯至关重要。为了让每个学生都达到学有所成的教育目标，就必须因材施教，实施分层教学。
一、英语分层教学法的必要性
1.什么是分层教学法
分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分层教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展和提高。目前，不少学校对英语课程进行分层教学。英语分层教学比较集中地强调了学生现有的英语基础知识和运用能力并分层次进行英语教学与管理，目标是使所有学生都能得到应有的提高。
2.高职高专学生英语现状
高职高专院校生源主要有两种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过三年英语，但英语基础较薄弱。高职高专的学生英语基础普遍薄弱、底子不厚，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中大部分学生英语基础薄弱，单词读写困难；少部分学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩不高；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语、写作能力都不理想。高职高专学生英语的情况是非常严峻的。学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了老师填鸭式的英语教学，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确地自我定位，对学习英语失去信心。这种状况使得教师的教学活动开展有一定的困难。教材方面也存在一些问题，有待改善。基于以上各方面原因，对于高职高专的学生，教师需要采用针对性的教学方法与策略。
3.分层教学法的必要性
分层教学法正是针对学生英语基础的这种差异而提出的一种新的教学方法，“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。其理论依据是原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我院在2006年采取了英语分层的教学方法。
二、分层教学法的实施
我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B两部分，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，但是达到一个共同的目标：提高学生的英语水平。因我院英语教授课时是两个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过英语三级；在第二学期通过更深的学习之后，能够达到英语四级；在大学的几年学习中最好能够拿到英语六级证书。而B班学生则期望能在第一个学期打好基础，巩固复习，要求在第二学期能够考过英语三级。
在教学过程中，采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，就可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读得不正确，及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生营造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生有成就感。
三、分层教学法的利与弊
1.分层教学法的好处
（1）有利于所有学生的提高。
分层教学法的实施，在承认学生层次差别的前提下，教师把“灌输式”的教学活动变成学生自觉学习的活动，激发学生的求知欲，使每个层次的学生都变不知学习、不会学习为乐于学习和自觉学习，使得不同基础不同层次的学生都能够吸收课堂所学知识，完成课堂教学任务，增加了学生在英语学习上的成就感，有利于调动学生的学习积极性，使所有学生都有不同程度的提高。
（2）有利于课堂效率的提高。
分层教学法针对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，从而提高师生合作交流的效率，而且使教学目标更明确、针对性更强，有利于提高课堂教学的质量和效率。
（3）有利于学生全面素质的培养。
分层教学法的实施使所有学生都能体验到学有所成，强化参与意识，培养合作精神，有利于对其全面素质的培养。
（4）有利于教师全面能力的提升。
有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
2.分层教学法的弊端
英语课程改革还是一个试验的过程、探索的过程，不可避免地存在一些客观问题。
（1）分班界限不明确。
按照高考成绩排名高低来分班，简单的能力分级法无法真正体现学生的差异。在我国大多数采用分层教学的高校中，对学生的分层标准是以学生的原有认知水平来决定学生的层次的，而且对学生原有的认知水平的判断往往是根据入学考试的分数来判断。而值得注意的是很多学生的高考成绩并不能完全体现他们的英语水平。我在平日与学生的交流中发现，有的学生英语成绩高分是蒙出来的，有的发挥失常导致低分。这些都直接影响到分层的准确性。我们必须注意到每个学生在个性方面表现出来的各种特征，如接受能力、知识水平等是显性的，这些差异可以通过一些较为科学严谨的测验或试验得到。但是，某些情感领域的差异，诸如潜在的兴趣、学习的态度，乃至道德水平的差异，却是难以用纸笔测验的形式加以判断的，然而这些差异确实能够对学生的学习结果形成相当大的影响。
（2）采用“分层走班”的方法开展分层教学，给德育管理带来了一定的难度。
按现行分层教学的做法，每到上英语课，原自然班的学生就分散到指定的班级，组成临时课程班，无形之中就加大了管理难度。
（3）学生实习问题给英语教学带来了一些困难。
尽管学校可以尽量将相同系部相同专业的班级合班上课，但是也可能会出现因班级实习时间不同而导致合班无法上课，甚至出现一部分实习一部分上课的现象，这就使得同一个班级上课的进度不一样，造成一定的麻烦。
（4）缺乏科学性的分层极大挫伤部分学生的学习热情。
盲目不合理地采用分层教学，对于某些原来学习成绩较好的学生来说自然会产生一些心理上的优势，但对那些基础较差或学习一般的学生来说，他们不仅在自信心和学习积极性上受到重大打击，还遭受来自家长的责备、同学议论的压力，从而丧失自尊心和学习自信心。例如，一个新生要求从B班转到A班，原因是“他父母要他转”。在他父母看来，A班就是“好班”，B班就是“差班”。这也增加了学生的压力。
四、结语
综上所述，高职高专英语教学采取分层教学法是有必要的，也是符合高职高专英语教学现状的。但是我们在看到此种方法益处的同时，也不应当忽略它所存在的弊端与不足。采取科学合理的方法，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，英语教学才能真正取得成就。
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