【牛津英语教学实践活动的反思】 牛津英语一年级上册
时间：2018-12-23 19:52:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：新课标，新理念，要求新的教学方式。新课程标准要求：注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的创造过程。我们教师应该把这种新课标精神贯穿于每个教学过程。本文旨在运用新的教学理念，对运用牛津课本两年来的教学进行反思，以提高自身的业务，提高教学实践能力。
关键词：英语教学 反思与探究
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。教师以此不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。通过教学反思，它可以促进思考向纵深发展，促进教师教育理论学习的深入，促成教师的经验积累和提升，使教师真正成为一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。下面我就对我自己这两年来的牛津教学作一下反思。
反思一、词汇教学
《牛津英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，那么我们该采取什么方式来教学单词？
传统的讲解和机械操练掌握词汇的方法当然是不行的，应当把音、形、义结合，全面地认识单词，具体做好下列几点：
1.重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成逐步过渡。
2.重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。避免单一地学习一个单词，而注重“词――词组――运用”的过渡。
3.重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧联系”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen/pencil /pencil-box，excite/excited/exciting/excitement，day/today/Monday/Tuesday/yesterday，all/tall/ball/small等等。
4.重趣味。
英国著名语言家C.E.埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5.重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：8B Unit 1的教学，我们可以让学生把一些以前拍摄的照片和现在拍摄的照片带来学校，让学生相互介绍自己的家、家乡，让学生在运用中了解家乡的变化。
反思二、任务设计
《牛津英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
1.任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教学7B Unit 3时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何发出邀请？写一份an invitation letter，从而达到学以致用之目的。
2.任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
反思三、阅读教学
《牛津英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1.自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2.重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3.疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4.合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5.总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
反思四、语法教学
《牛津英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如8A Unit1重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。要强调培养学习者的语法意识。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
反思五、听力教学
《牛津英语》设计了大量的听说材料，还配备了《初中英语同步听读训练》，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢？
1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。
2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破(8B Unit 2)或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉、提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
4.培养良好的听说习惯。
反思六、课堂控制
《牛津英语》每个单元都有pair work，group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《牛津英语》的最基本的活动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。那么，在新形势下，我们该如何控制课堂？
1.要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。
2.要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具有秩序地发放，同时教师注意到每个学生的所作所为。
3.要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。
4.要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。
5.要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
反思七、教材的运用
新教材的编写结构是每册书由两个模块（module）组成。每个模块包括三个单元。在这三个单元组成的模块中，每个模块的中心话题都互相联系，并不是孤立的随意组合。
如8A教材中，第一个模块是Teenages life，包括Unit1 Friends，Unit2 School life，Unit3 A day out，它们都是十几岁的学生正亲身经历着的，乐于经历的，时时发生在他们身边的事。第二个模块是Nature and environment，主要关于人与自然。
包括Unit4 Wild animals，Unit5 Bird watchers，Unit6 Natural disasters，它们都紧紧围绕人与自然的协调发展展开，引导学生关心自然，关注环保。而每个模块的三个单元就象三颗珠子，最后由Project(活动方案)这条主线串起来。每三个单元后面的Project(活动方案)，要求在前面三个单元的深入学习的基础上，让学生合作、参与、调查研究，把学生通过学习后所形成的知识和能力，以不同的成果形式（poster，an information，a web page，etc）表现出来。
反思八、信息技术
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。21世纪是网络信息时代，为我们的教学改革提供了契机。实践证明，信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。那么，我们如何将信息技术与英语教学有效整合？
1.开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”(实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一)。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，，让学生闻其声、观其形、临其境，使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。
2.制作适宜教学实际的课件。作为英语学科，课件的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。
3.发挥信息技术的优势，增强、培养学生“文化意识”
总之，通过我的教学反思，促使我主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的反思训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。我们每一个教师都要会反思，而且要善于反思，只有经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高的过程，才能提高自己的教学水平和创新能力.才能更好地做一个新时期的合格的人民教师。
参考文献：
［1］刘学蕙.英语教学新概念.南京出版社.
［2］李玉琼.浅谈初中英语自主学习能力的培养.
［3］丁友云.多媒体技术在中学英语教学中的作用.
［4］王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社.
