浅析农村高中生英语听力障碍及对策|高中英语听力软件

时间：2018-12-23 19:47:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：随着中学英语新教材、新教法的运用，对学生听力理解能力的要求也越来越高。笔者发现虽然英语听力教学落后的状况在农村有了一定改善，但对大部分高中学生来说，他们的听力理解能力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。学生一般对笔试尚能应付，而对听力测试却望而生畏。本文通过对造成农村高中学生英语听力障碍原因的分析，给出了一些有效提升英语听力水平的建议。
　　关键词：高中英语听力障碍对策
　　
　　一、英语听力的障碍
　　
　　在语言学习听、说、读、写、译5项技能中，听力是外语学习的基础。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。在过去的近两个月，我在一所农村高中实习，在这期间，我参加了该校的期中考试监考工作以及英语考卷的改卷工作，负责批阅英语的听力部分。在批阅工作结束之后，我统计了学生们的听力成绩，整个年级段共有741人参加考试，听力共有15分，成绩在9分及以上的人有415人，也就是说听力成绩及格的人数占参考人数的56%，现状表明：虽然英语听力教学落后的状况在农村有了一定改善，但学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力，对大部分高中学生来说，他们的听力理解能力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，显得十分必要。学生的障碍主要有:
　　（一）语音障碍
　　要想听懂一般语言材料，尽可能多地听懂其中每一个词是至关重要的。但是大部分学生平时不重视单词的正确发音，导致辨认音素困难，学生们平时学习英语只用眼不用口，没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词，对听力材料中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音、语调感到无所适从。在听的过程中，又往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而做出错误判断，在理解上步入歧途。
　　（二）词汇、句型和语法的障碍
　　学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度，同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊，或错误理解句子的语法结构，而误解句子的实意。若学生对构词法掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时导致理解错误也就不足为奇了。
　　（三）文化背景知识的障碍
　　高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，然而现在的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教学、医学、体育等诸多领域，学生由于缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，在听力过程中对此类材料常会感到难以理解。
　　（四）主要内容抓不住
　　在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
　　（五）重要细节抓不牢
　　听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解，例如人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
　　
　　二、对策
　　
　　（一）努力创设听音环境，培养学生听音习惯
　　农村中学生日常生活中没有听说真实的语言环境，几乎没有机会听到外国人讲英语，也不能直接与外国人交谈。课堂是学生听英语的主要场所。为让学生多一点“倾听”英语的机会，多一点感受语言信息的刺激，教师要尽量用英语组织课堂教学，多一些师生及学生之间的言语交际活动。联系所学的语言功能，教师要动点脑筋引导学生散发思维，活用语言情景，增强真实的交际机会。上课时，我们培养学生的主动参与意识，即用轻松、愉快、活泼的课堂气氛，调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的参与意识，采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实的任务情景之中，提高他们的主体参与性。平时教师要鼓励学生课外多听英语广播和新闻，以弥补课堂上语言输入量之不足。一般说来，听和说是一个统一体。没有离开说的听，也没有离开听的说。
　　（二）教会学生听力技巧，了解口语表达特点
　　有必要让学生掌握一点常见的语音技巧，介绍连读、失爆、同化、弱读等语言现象。在训练听音之前，教师可将题目写在黑板上，也可让学生预先浏览听力题目，初步明确听的任务，带着问题去听，听音时联系上下文，捕捉其中关键词语，发挥合理的想象力。学生听音时心中有个底，可提高理解的正确率。
　　（三）提高语言素质，了解欧美国家文化背景
　　良好的语言基础是学习外语的可靠保证，在平时教学中，除了让学生不断扩大词汇量、掌握词汇的基本用法和阅读方法等以外，教师还要不失时机地向学生介绍一些英美国家的文化、习俗、趣闻和体育、文娱、节目等背景知识。这样既可诱发学生听音兴趣，也有助于理解听力内容。
　　（四）讲究个性差异发展的策略及注重让学生体验成功的策略
　　所谓讲究个性差异发展的策略，即针对学生差异，为每个学生的个性发展创造空间。学生的语言能力不可避免地存在多个层次，这不仅要求布置任务要多渠道、多样化，完成任务的程度也要多样化。我们可以让每个学生按其能力扮演不同的角色，读对话，表演短剧。这样，优等生能得到充分发展，后进生参与其中，也能得到锻炼。而所谓注重让学生体验成功的策略，即让学生在完成任务过程中，主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和获得成就感。这种体验作为一种自我欣赏，会进一步强化学生学习的积极性和自觉性，提高主体参与意识。
　　（五）有意识地培养学生的情感态度
　　它也属于广义学习策略范畴，《新课程标准》说它是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。培养学生的情感态度，是培养学习策略的重要部分。现在，对学生学习态度的教育越来越受到人们的重视，我们的具体做法是侧重培养学生的情商。情商是一种非智力因素，是一种控制情绪的能力。情商高的人，能够正确地认识自我，在与环境的相互作用中进行自我调节、自我控制；在困难挫折面前，善于自我解脱、自我安慰；能通过点滴成功及时地自我鼓励、自我肯定，形成良性循环。所以培养学生的情商，不仅能使学生出色地完成每一次听力训练及测试，还能激发学生的兴趣，进而转化为更大的学习动力。在听力训练时，我们先给学生一个准备阶段（warming-up）。我们要求优等生戒骄戒躁，克服粗心大意的毛病；对听力有畏惧感的学生，我们则多加鼓励，为他们提供一些较适合的听力资料，课外进行一些补充性的练习。一般说来，一次听力训练时间不宜太长，十几分钟即可，以免学生产生疲倦、厌烦感。重要的是要持之以恒，使听力训练日常化。
　　英语听力水平的高低是衡量英语学习者综合水平的重要尺度。在科技迅猛发展、信息多元化的今天，具有高质高效的英语听力能力是非常重要的。因此，在高中英语教学中，高中英语教师应不断吸收和借鉴新的语言理论和听力理论，改进传统的课堂听力教学模式，探索能够有效提高高中英语学生听力水平的模式，这对高中英语教学有着巨大的实践意义。
　　
　　参考文献：
　　[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社出版，2003.4.
　　[2]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996.
　　[3]文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社，1998.
　　[4]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
　　[5]顾曰国.英语教学法.外语教学与研究出版社，1998.
　　[6]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养.中小学英语教育与研究，2002年第一期.

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