故事叙述型微课的设计与应用
时间：2021-07-17 12:05:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【编者按】故事教学法融学习于故事，化知识为情节，是学生喜闻乐见的一种教学方法。故事运用得好，课堂教学就会深入浅出、寓教于乐。对于一些抽象难懂的教学内容，采用故事教学更犹如吹糠见米，能收到立竿见影的效果。结合时下流行的微课，能够更好地发挥故事教学“奇”“趣”“境”的三大特点。这篇文章以“故事叙述型微课”为落脚点，将对“什么是故事叙述型微课”“故事叙述型微课有哪些特点”“如何设计和应用故事叙述型微课”等问题进行详细阐述，以飨读者。
摘 要：故事叙述型微课，是由教师根据自己的教学目标，设计故事主线，加工相关的图片、视频、音乐、动画及字幕等素材，用故事来串联知识点而制成的微课视频。故事叙述型微课融故事情节和教学内容为一体，用故事主线串联知识点，增加了教学的趣味性。本文参考分析了现有优秀的故事叙述型微课案例，研究其内涵、特点、设计环节和应用技巧，由此剖析了故事叙述型微课设计与应用的相关理论和方法。
关键词：微课；故事教学；数字故事；设计；应用
中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）02-0060-08
收稿日期：2016-03-22
基金项目：本文是2013年度国家社会科学基金教育学青年课题“智慧学习环境下创造性人才培养模式的研究”（课题编号：CCA130131），2015年华南师范大学研究生创新基金项目“中美翻转课堂学生互动行为对比研究”的阶段性研究成果。
作者简介：王祥金（1991— ），男，江西赣州人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为教育电视；冯智慧（1991— ），女，广东广州人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为信息化教学。
一、“故事叙述型微课”的内涵
（一）从故事说起
故事，从字面意义来讲就是“过去的事情”。古人常常以讲“过去的事情”的形式，来向后人传递经验。自古以来，许多伟大的教育家、思想家就常常用讲故事的方式来进行教学，启迪智慧。古希腊时期，苏格拉底、柏拉图等为了让他人理解自己的观点，会通过讲故事的形式来传播自己的思想。柏拉图在关于“人的教育”中还叙述了故事的价值，认为好的故事能够激起学生的坚毅、快活和勇敢[1]。被誉为“世界十大文化名人”之首的孔子，其周游列国讲学论道常用的方法就是讲故事，以此来启发学生。孔子周游列国的事迹本身也作为故事广为流传，《论语》中也记录了《子入大庙》《司马牛之忧》等许许多多具有启迪性的故事片段。
（二）故事教学法
故事虽然很早就得到了教育者们的关注，却一直没有人明确“故事教学法”的概念。据记载，提出“故事法”的是著名的心理学家皮亚杰。他为了研究儿童的道德判断，利用叙述故事的形式来推动儿童的道德认识，由此提出了道德的认知发展观和阶段论[2]。随后，西方的教育者们才真正地开始研究“故事叙述”（Storytelling）这样一种教学方法。
现在，故事教学法在教育领域可谓已经家喻户晓，对“故事教学”的研究也不只限制在学科教学。随着现代计算机技术的广泛应用，许多教育者也关注到了数字化故事叙述（Digital-Storytelling）在教育教学中的应用，由此还提出了数字故事（Digital Story）的概念，即以视频的形式来代替口头的故事叙述。[3]
（三）故事叙述型微课
由故事教学法而来，“故事叙述”的核心思想是用叙述故事的方式来串联教学知识点，即在故事的发生与发展中融入相关知识点的讲授，是一种用叙事的眼光，融合教学内容于故事情节的一种教学方式，所以故事叙述不是简单的叙述故事，穿插故事片段，其最终目的是要讲授知识点。
我们认为，故事叙述型微课（也称数字故事型微课）是运用故事叙述策略，设计故事主线来串联知识点制作而产生的微视频，即由教师根据自己的教学目标，设计故事主线，加工相关素材，按照故事叙述的形式讲授知识所制成的一类微课。
二、“故事叙述型微课”的特点
（一）趣味十足，有滋味
故事多是有因果关系或者按时间顺序发生的情节，精心设计的故事情节更是跌宕起伏，引人入胜。“故事叙述型微课”融故事情节与教学内容于一体，用故事主线串联教学知识点，化枯燥为生动，趣味性十足。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”运用“故事叙述型微课”进行教学，不仅容易激起学生的学习兴趣，更能维持他们的学习热情。
如在微课《have与has的用法》中，先是设计了村长慢羊羊对have与has用法的讲课环节，后又设计了狼羊争霸的答题环节，不仅能引起学生的学习共鸣，而且有效提高了学生的学习兴趣与认知能力。
（二）饱含思想与情感，有营养
自古故事就具有一定的思想性。例如，“程门立雪”告诉人们尊敬师长的传统美德，“孔融让梨”讲的是要团结友爱。“故事叙述型微课”使学生耳濡目染，让学生感同身受，得到思想上的陶冶。运用“故事叙述型微课”进行教学，能够激发学生“真善美”的情怀，调动学生的主动性与协作性。在微课《泰迪的故事》中，教师先是对泰迪“很不喜欢”，后来发现泰迪只是因失去母亲而成绩下滑。教师随后改变自己的教学观念，把泰迪当作自己的孩子来培育。最后，泰迪成为了一名医学博士。这样的叙述使“教育与爱”的思想跃然屏前。
（三）情节可视化，消化好
教育心理学研究表明，在人类获取的全部知识中有70%以上是通过视觉获得的。[4]传统的故事教学多采用口头叙述加抽象文字的表达方式，学生主要依赖听觉接收信息。“故事叙述型微课”运用了微课的优点，采用视频里具体的形象符号，可视化地呈现事物形象和情节变化，兼用文字、音乐、图片和制作者的声音等多种素材来表达故事，使学生同时接受多种感官刺激。化抽象为具体是学习和记忆最高效的方法，经“故事叙述型微课”加工过的知识内容能更加贴近学生已有的学习经验，减少其认知负担。
