基于SOLO分类评价理论的质性评价方式教学研究
时间：2021-07-15 00:00:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：目前，包括教学系统设计在内的许多课程仍然沿用传统的学习评价方式，侧重学习结果，忽视学生认知建构和知识理解过程。以“教学系统设计”课程教学为例，文章尝试把SOLO分类评价理论应用到课堂教学、课后测评、综合实践三个环节中，采用“过程性评价”“总结性评价”“诊断性+总结性评价”不同的教学评价方式，对学生思维层次进行划分，了解学习过程，从而为学生搭建一个质性的评价平台，更好地提升其思维能力和创造能力。
关键词：SOLO分类评价理论；教学系统设计；质性评价；学习评价方式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2017）01-0069-06
收稿日期：2015-10-26
作者简介：聂佳琦（1992— ），男，江西新干人，重庆师范大学教育技术学硕士研究生，主要研究方向为信息技术与教育应用；范文翔（1990— ），男，福建顺昌人，南京师范大学博士研究生，主要研究方向为信息技术与教育应用。
近几年来，随着MOOC、微课、翻转课堂等教学新形式的发展及一系列教育的改革，不管是从教师的“教”，还是到学生的“学”都发生了巨大的变化，但是不管在大学还在中学，许多课程教学的考核仍然是把答案细化为采分点，忽视对学生思维能力的评价和思维层次的定位[1]。而学生在不同的学习阶段具有不同的学习水平，对学习效果的反应也是不一样的，这种阶段是可以被观察到的，因此教师这种片面的评价方式容易忽视学生学习过程的变化。
在这样的情况下，文章以“教学系统设计”课程教学为例，将基于SOLO分类评价理论的评价方式与课堂教学相结合，为学习质量的评价和教学质量的提高提供一个更加有效的方法。
一、SOLO分类评价理论概述
SOLO是英文 “Structure of the Observed Learning
Outcome”首字母的缩写，意为“可观察到的学习结果的结构”，是一种以等级描述为特征，重视实践，关注学习过程和质量的质性评价方法。SOLO分类法评价理论是由澳大利亚著名的教育心理学家比格斯和他的同事克里斯在1982年出版的《评价学习质量——SOLO分类法》中最早提出的。
SOLO分类评价理论以皮亚杰的认识发展理论为基础，该理论认为：个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。根据这个特点，皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段[2]，而比格斯和他的同事通过不断地分析和研究实例，发现学生的学习过程具有阶段性，是从量变到质变的一个过程[3]。虽然学习行为是不能被测量的，但是学生学习行为的结果变化是可以观察和被评判的[4]。
针对学生在学习过程中的思维处于哪个层次这个问题，比格斯和他的同事根据学生的学习状态[5]、能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构五个方面，把学生的思维层次划分为五个思维水平[6]，具体层级划分及描述如表1所示。
SOLO分类评价理论是一种质性的评价方式，深刻地描述了学生的学习过程与认知水平发展阶段之间的关系[7]，通过对学习者五个阶段的划分，了解学习者在各个阶段的学习特征，较为准确地评价学生思维能力所达到的层次，给予学习者与教师双向的反馈。对学习者而言，可以通过思维层次的划分进行自我评价，了解自身所处的学习层次，分析问题发生的原因，改变学习策略，从而提高自己的学习能力。对授课教师而言，这种评价理论为其及时发现问题，转变教学策略，提高教学质量提供依据。
二、SOLO分类评价理论在教学中的应用优势
SOLO分类评价理论具有诊断教师教学、改进教学策略和激励学生探究式学习的双重功能[8]，是一种质性的评价方式，在历史和语言类等课程中得到了广泛的应用。另一方面，SOLO分类评价理论对其他课程教学也具有独特的优势和意义。
（一）为学习质量的评价提供质性的评价方式
SOLO分类评价理论中的五个学习水平组成一个复杂的层级结构，由简单向复杂、由低级向高级递进，促进学生用整体和联系的思路去分析、探究問题[9]，并且重视“量”的评价，同时更加重视“质”的评价，这是一种质性的评价方式，它的特点不是要求死记硬背知识点，而是极大地鼓励学生进行拓展思维，探究性学习，为课程质量的评价提供一个更加有效的、质性的评价方式。
（二）为教学质量提高提供一个更加有效的方法
SOLO分类评价理论一方面可以为教师全面了解学生的学习情况提供依据，也可以根据其实际所处的学习层次水平，结合存在的问题，有针对性地提出解决的办法。另一方面SOLO分类评价理论不仅要求进行深层次的探究，而且对教学水平也提出了更高的要求，需要教师不断提高自己的教学水平，拓展自己的思维，成为元学习专家。
（三）为开放性题目提供依据
过去课程的开放性题目多采用“采点式”的评价方式，把问题的正确答案设置为很多细的采分点，依据采分点给分[10]，仅仅以正确答案为标准，不能区分学生的思维层次，而开放性的题目往往最体现开放性思维，很多教师仍然是让学生死背知识点，然后叙述一遍，并没有体现学生在这个知识点方面的思维层次。因此，为了使学生进行更加深层次的探究学习，光有开放性的题目是不够的，还必须有开放性的评价方式，而SOLO分类评价理论是通过分析思维能力的方式，提高开放性题目的信度和效度，使其真正地“开放”。
三、SOLO分类评价理论在“教学系统设计”课程教学中的设计案例
针对教学系统设计这门课程，本文分别从课堂教学、课后测评、综合实践三个环节来介绍基于SOLO分类评价理论在教学系统设计中的教学应用，通过采用“过程性评价”“总结性评价”“诊断性评价+总结性评价”这三种不同的教学评价，全面深入地了解学生的学习过程，促进其学习能力的提高，具体如图1所示。
