数形结合探究平行线:数形结合
时间：2019-01-05 03:38:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、教材分析与设计 教学内容:苏科版标准实验教科书数学7(下)第7章第2节“探索平行线的性质”。本课之前,学生已了解了平行线概念,了解了两条直线被第三条直线所截同位角相等、内错角相等、同旁内角互补可以判定两条直线平行,那么两条平行线被第三条直线所截同位角、内错角、同旁内角之间会有什么关系?学生有进一步探究的愿望和能力。
《数学课程标准》指出:动手实践,自主探索,合作交流是孩子学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。本课以“生活+数学”、“活动+思考”、“表达+应用”为主线开展课堂教学,以学生看得到、感受得到的基本素材创设问题情境,引导学生活动,并在活动中激发学生认真思考、积极探索,主动获取数学知识,从而促进学生研究性学习方式的形成,并通过小组内学生相互协作研究,培养学生的合作性学习精神。
二、教学目标
(一)知识与技能。
掌握平行线的性质,能应用性质解决相关问题。
(二)数学思考。
在平行线的性质的探究过程中,让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。
(三)解决问题。
通过探究平行线的性质,使学生形成数形结合的数学思想方法,以及建模能力、创新意识和创新精神。
(四)情感态度与价值观。
在探究活动中,让学生获得亲自参与研究的情感体验,从而增强学生学习数学的热情和团结合作、勇于探索、锲而不舍的精神。
三、教学重、难点分析
(一)教学重点。
探究平行线的三个性质。
(二)教学难点。
明确平行线的性质和判定的探究。
四、教学流程
(一)创设情境,设疑激思。
出示问题:已知公路c分别与两条互相平行的公路a、b相交,两辆汽车在公路a、b上同向行驶拐弯后上公路c又同向行驶。
(1)如果公路c与公路a的交角为70°那么公路c与公路b的交角是多少度?
(2)如果两条直线平行,同位角、内错角、同旁内角各有什么关系?引出课题并板书。
(二)数形结合,探究性质。
1.画图探究,归纳猜想。
教师提要求,学生实践操作:任意画出两条平行线(a∥b),画一条截线c与这两条平行线相交,标出8个角。(统一采用阿拉伯数字标角)
探究问题一:
指出图中的同位角,并度量这些角,把结果填入下表:
探究问题二:
将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。
学生活动一:画图――度量――填表学生活动二:画图――剪图――叠合――猜想
让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想:两直线平行,同位角相等。
探究问题三:
再画出一条截线d,看你的猜想结论是否仍然成立?
学生活动:探究、按小组讨论。
得出结论:仍然成立。
2.教师用《几何画板》课件验证猜想,让学生直观感受猜想。
3.教师展示平行线性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等。(两直线平行,同位角相等)
(三)延伸思考,培养创新。
探究问题四:
请判断两条平行线被第三条直线所截,内错角、同旁内角各有什么关系?
学生活动:独立探究――小组讨论――成果展示。
教师活动:评价学生的研究成果,并引导学生说理。
因为a∥b(已知)
所以∠1=∠2(两直线平行,同位角相等)
又∠1=∠3(对顶角相等)
∠1+∠4=180°(邻补角的定义)
所以∠2=∠3(等量代换)
∠2+∠4=180°(等量代换)
教师展示:
平行线性质2:两条平行线被第三条直线所截,内错角相等。(两直线平行,内错角相等)
平行线性质3:两条平行线被第三条直线所截,同旁内角互补。(两直线平行,同旁内角互补)
(四)实际解决问题,优势互补。
问题:如图是从举世闻名的三星堆中发掘出的一个梯形残缺玉片,工作人员从玉片上已经量得∠A=115°,∠D=100°。请你求出另外两个角的度数。(梯形的两底是互相平行的)
学生活动设计:思考后回答,注意启发学生回答为什么,进一步细化为较为详细的推理,并书写出。
(五)课堂总结。
这节课你有哪些收获?
1.学生总结:平行线的性质1、2、3。
2.教师总结:
(1)用“运动”的观点观察数学问题;(如我们前面将同位角剪下叠合后分析问题)
(2)用数形结合的方法来解决问题;(如我们前面将同位角测量后分析问题)
(3)用准确的语言来表达问题;(如平行线的性质1、2、3的表述)
(4)用逻辑推理的形式来论证问题。(如我们前面对性质2和3的说理过程)
(六)作业。
学习与评价P22:2、3、4。
五、教学反思
数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识,因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识,而且能引导学生在活动中思考,更好地感受知识的价值,增强应用数学知识解决问题的意识;感受生活与数学的联系,获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这节课的教学实现了三个转变。
(一)教的转变。
本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为了学生的导师、伙伴,甚至成为了学生的学生,在课堂上除了导引学生活动外,还要认真聆听学生“教”你他们活动的过程和通过活动所得到的知识或方法。
(二)学的转变。
学生的角色从学会转变为会学,从跟老师学转变为自主去学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上,而是站在研究者的角度深入其境,不是简单地“学”数学,而是深入地“做”数学。
(三)课堂氛围的转变。
整节课以“流畅、开放、合作、引导”为基本特征,教师对学生的思维活动减少干预,教学过程呈现一种比较流畅的特征,整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点,以互助、合作为手段,以解决问题为目的,让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向,判断发现的价值。
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