学生历史自学能力的培养方法
时间：2021-07-01 08:01:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 新修訂的《义务教育历史课程标准》提出：“历史课程应为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”历史教师应倡导学生积极主动地去学习历史，通过对学生潜移默化的指导，培养学生的自学能力。这是新课程改革的呼唤，也是时代的呼唤，更是为学生的终身可持续发展奠定基础。初中历史教学可以从兴趣、方法、习惯三个维度来培养学生的自学能力，提高学生历史核心素养。
[关键词] 历史；自学能力；兴趣
“把校园还给学生，让校园洋溢诗情画意；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把课堂还给学生，让课堂涌动生机活力。”这是21世纪新课程理念下很多教育工作者的共识，但在实际的教育教学过程中，教师还是会不自觉地充当“包办者”的角色：忽视学生主体地位，重学习结果的测试而轻视兴趣引领，重学生学习内容而轻视学生学法指导。这样单向封闭的“包办”式教学很容易挫伤学生学习的主动性和积极性， 限制学生独立思考问题的能力和创新能力。陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教教材，乃是教学生学。”学生的学习能力，尤其是自学能力，不仅有利于提高学生的学习效率， 而且能成为学生终身学习和发展的基础。为学生的终身发展考虑，教师可以适当调整，从而引领学生在历史的天空下更自由地翱翔。
一、培养兴趣，提高学习历史的自觉性
兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，是学习中最活跃的因素，是主动学习的内在动力。学生对课程感兴趣，意味着他对课程知识具有一种主动探求的倾向，并伴随着积极的情绪状态，因此教师要尽力保持和激发学生主动学习历史的兴趣。
1.挖掘身边的历史材料
对于中学生来讲，历史课堂或者教材中的史料大多与自己处于不同的时间或空间之中，很难与自己的生活认知经验相匹配，从而产生更深刻的认识。因此教师可以挖掘贴近学生生活的素材，用近在眼前、能够与自己的生活相链接的信息激发学生对历史学科产生更多学习的兴趣。正如卡尔所说：“历史是历史学家与事实之间不断交互作用的过程，是现在与过去永无止境的对话。”
例如：一位苏州地区的教师在课堂上讲述林则徐时，告知学生林则徐曾经在苏州做官、禁烟，后去广州禁烟的故事，激发学生兴趣去探访位于苏州书院巷的江苏巡抚衙门，寻找苏州观前小公园的林则徐纪念碑，从而会感觉到历史人物离自己很近，对林则徐这个历史人物有了更加厚实的认知，学会将历史人物放到当时的特定历史时代背景下进行分析。
再如：在部编教材八年级上册《甲午中日战争和瓜分中国狂潮》中，提到“列强在中国掀起抢夺利权、强租海港、划分势力范围的瓜分中国的狂潮”。对于初中学生来说，“租界”“势力范围”意味着什么，他们不太能马上懂这些词的含义。教师可以引导他们回忆在上海外滩时看到的万国建筑群，并提问：“为何在上海会有如此大规模的外国建筑群，你能否猜测一下是何时开始建的？”引导学生与生活体验链接，了解“租界”这个词的意思。然后继续问：“在中国其他地方旅游时，是否还看到过其他大规模的外国建筑？”如果学生能说出厦门、青岛等，教师可以通过个别学生的讲述，补充图片，帮助全体学生更好地了解这个知识点。
2.善用激励理论
马斯洛的需要层次说告诉我们， 人的最高需要是自我实现的需要。学生在学习历史的过程中，通过积极思考解决了一些问题，完成了一些任务，这时来自于学科的自我满足感可以转化为真正的持久的学习兴趣。
因此，教师应该在引导学生自学的过程中使用一些激励的方式方法。其中，有层次地布置自学任务，引导学生深入探讨历史问题，让学生在层层递进中感受到探索的乐趣。例如，在文艺复兴这课的导学中设置如下几个问题：“找出文艺复兴兴起的时间、地点，代表人物和作品。这场运动是由哪个阶级发起的？他们对当时的社会生活有什么要求？这些要求如何体现在他们的作品中？恩格斯说‘文艺复兴这个名字没有把这个时代充分表达出来’，你是如何看待这个观点的？”这些问题的设置遵循了从易到难、从浅到深、层层递进的原则，这样的思路引导完全可以用在学生自主学习的环节，逐步探索的过程也是学生收获信心、培养兴趣的过程。就如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”同时 ，在这个过程中，教师也可以从外部进行激励，及时给予肯定和鼓励，或者使用小组竞争的方式给予强化。
群体合作分组结构能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。因此，小组竞争的方式是一个能够很好地调动学生积极性的方式。小组合作解决问题，调动了每个组员的积极性，让他们自己去感受成功、体验成功、分享成功，从而将外部激发的动机自发转化为内部需要，维持学生的学习动机。著名作家萧伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每一个人将各有两种思想，甚至多于两种思想。”可见讨论合作可以丰富人的思想，激发人的创造性思维。
二、 科学引导，教会学生自学方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”这都说明如果学生学会更好的学习方法，必能更好地发挥他的学习主动性和能动性。教师需要在教学过程中授予学生适用于历史学科的科学方法。
1.理清历史线索，宏观看待问题
历史是一种很客观而有系统的叙述人类在过去所有行为的记录，历史的三元素——“人”“时间”及“空间”缺一不可。学生在自主学习历史的过程中往往容易只抓细节知识，却看不清总的历史线索，一叶障目的结果是不能从总体上把握历史结构。因此在指导学生自学的时候，教师要有意识地让学生学会看单元标题，看课标题，看框标题，从大的线索着手来学习知识。例如，在学习中国近代史的过程中，理清这段历史的两条线索：一是西方列强不断发动侵华战争，导致中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程；二是中国人民的不断抗争，各方力量不断寻求救国图强的方法与道路的过程。
