比较法在公安院校思想政治理论课中的应用?
时间：2021-06-17 12:05:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、比较法在公安院校思想政治理论课教学中的作用
1.有利于提高思想政治理论课教学效果，提高学生的理论素养。
所谓比较法是指通过对比分析不同事物或同一事物的不同方面的异同点，以达到认识事物的本质、特征和变化发展规律的方法。在思想政治理论课中巧妙地运用比较法,可以使抽象、深奥的政治理论变得浅显易懂，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高其理论素养，夯实理论功底。
例如：在讲解“大学生树立正确人生观、价值观和世界观的重要性”这一问题时，教学中若仅仅运用理论分析，大段讲大道理，学生得到的只是空洞的说教,苍白无力；但采用比较法，便可收到很好的教学效果。
案例：大学生树立正确人生观、价值观和世界观的重要性。
在比较法教学中，教师可以选取学生熟知的警界公众人物，例如将被执行死刑的原重庆市司法局副局长文强和被公安部授予一级英模称号的武汉特警谭纪雄进行比较，将他们各自的人生观、价值观、世界观进行逐一对比，使学生在强烈的比较中，划清是非、善恶、美丑的界限，产生荣辱感和责任感；通过比较对光荣和耻辱作出抉择，在思想上认识树立正确“三观”的重要性，增强法纪观念，切实筑牢拒腐防变的思想基础。
2.有利于培养学生的“宗旨意识”和“忠诚意识”，提高学生的政治素质。
实践证明，在思想政治理论课教学中运用比较法具有诸多优势：在比较中以理服人，在比较中使思想政治教育做到春风化雨，润物无声；在比较中引导学生认识“依靠谁、为了谁、服务谁”这一事关党的宗旨的根本问题，从而培养学生的“宗旨意识”，这便是始终坚持立警为公、执法为民的宗旨，全力维护人民群众合法权益的意识；亦能在比较中引导学生明辨是非，使他们深知人民警察是非善恶判断的标准，使他们明白身为警察要提倡什么、反对什么，哪种行为是组织所崇尚的、鼓励警察去做的；哪种行为是组织所鄙视的、警察不应该去做的，从而切实增强其忠于使命、献身使命、不辱使命的责任感和荣誉感，培养学生的“忠诚意识”。所谓“忠诚意识”是指人民警察忠于党，忠于祖国，忠于人民，忠于法律的政治本色。这是人民警察“核心价值观”的灵魂。这“两种意识”的培养，是公安工作的根本出发点和落脚点，也是公安院校思想政治理论课教学区别于其他地方高等院校最本质的地方。
3.有利于培养学生的逻辑思维，提高学生的专业素质。
据有关资料记载，“联合国教科文组织曾邀全球500多位教育家，请他们列出自己心目中最重要的教育目标、结果，发展学生的逻辑思维能力”居16项教育目标的第二位。温家宝也曾经说过：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。”
而比较法的一个很大特点就是具有发展性、求异性、变通性、独特性，教学中运用比较法,以比较为基础,逐步展开,多点嫁接,使思维发散，“如‘对比—联想’、‘对比—列表’、‘对比—推理’、‘对比—分析’、‘对比—探究’、‘对比—综合’等等，可以使学生抓住基本知识点、关联点,达到化繁为简、化难为易，牢固地建立起知识点的内部联系,把一些零碎的知识组织起来,使之系统化，达到整体感知,把握特质。”因此，“比较法”的合理运用有利于提高学生的逻辑智慧，提升学生如何使用概念，如何下判断，如何进行有效推理与论证，如何防止和识别思维与表达中的逻辑错误等能力，而这些恰恰是公安院校学生学习和掌握公安业务，提高业务水平必备的基本素质之一，将使他们终生受益，在未来的工作中帮助他们开阔视野、精通专业，勇于创新，成为“政治合格、业务精良”的高素质公安人才。
二、公安院校思想政治理论课中常用的比较法
毛泽东同志曾经说过：“有比较才能鉴别。”古罗马学者塔西佗也曾说过：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。任何思想现象的特殊本质及其特征都是相比较而存在的，也只有相比较才能鉴别和认识。”因此，在公安院校思想政治理论课教学活动中，要注意运用比较法，结合思政课的特点和公安院校教学实践经验，常用的比较法有：
（一）正面榜样与反面典型的比较
正面榜样与反面典型进行比较，比较中往往将双方的价值观、工作作风、行为结果等拿来对比，旨在通过鲜明、强烈的对比，使学生辨明是非，鉴别真伪，判断正确与错误，更自觉、坚定地接受正确思想，批判错误思想。
1.价值观的比较。正面榜样，如人民的忠诚卫士——任长霞、方亮、谭纪雄等，奉行“忠诚、正义、廉洁、奉献”的价值观；反面典型，如原重庆市司法局副局长文强、原公安部部长助理郑少东等奉行“官本位、权力至上、金钱第一”的价值观。
2.工作作风的比较。正面榜样严格执法，密切联系人民群众，热情服务，实事求是；反面典型滥用职权、玩忽职守、服务意识淡薄，把人民赋予他们的权利当作“摇钱树”、“聚宝盆”，利用手中的权力索贿、受贿，收取不义之财，严重败坏了警察的整体形象。
3.行为结果的比较。如：任长霞因公殉职，虽死犹荣，令人敬佩，14万多人民群众自发前来悼念；方亮、谭纪雄因公负伤，被喻为“警察的榜样”、“正义的守护神”；而那些反面典型，虽一时风光，但最终难逃法律的制裁，声名狼藉、人生结局悲惨。这正验证了那句话：几乎每个贪官都有一个“苦难的童年，奋斗的青年，上升的中年，悲惨的晚年”。
通过这一对比，帮助学生把带有倾向性的思想苗头和道德隐患消灭在萌芽状态中培养其浩然正气；促使学生真正领悟：政治合格、纪律严明、作风过硬、业务精良是对公安队伍的基本要求，任劳任怨、不求名利、不计得失、坚持严谨的工作作风，是忠实履行人民警察的职责。
（二）换位思考，易位比较
所谓易位比较就是设身处地的为别人着想，把自己的处境和别人的处境对换一下，站在他人的角度思考问题、分析问题。
易位比较法，通常教育学生把自己的处境和人民群众的处境对换一下，与人民群众进行换位思考，设身处地为人民群众考虑，将心比心，想人民群众所想，急人民群众所急；全心全意，为老百姓服务；以心换心，靠老百姓支持。引发学生多问自己：如果这个案件中，受害人就是自己或自己的亲人，我会不会认真办案？我会不会快速办案？我会不会热情办案？我会不会公平执法？等等。著名的江南神探端木宏裕说的“将人案，为己案，无案不能破！”就是这个道理。
通过换位思考，易位比较，学生就能真切地体会到受害人、受害者家属的心情和处境，意识到身为办案民警，自己责任的重大，从而达到这样的教育成效：“对工作极端负责，对人民极端热情，对执法极端严肃，对自己极端严格的精神在学生心中生根、开花、结果。把群众满意不满意、赞成不赞成、答应不答应、高兴不高兴作为今后公安工作的根本出发点。”毕业后，走上警察岗位，明白权为民所赋，做到情为民所系，利为民所谋，权为民所用。
（三）宏观集体主义与微观个人主义的比较
“人民警察应正确认识并处理好国家、集体、个人三者关系，提倡‘奉公尚忠’，个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益、当前利益服从长远利益，反对小团队主义、本位主义和个人极端主义，把个人的理想与奋斗融入中国特色社会主义事业的共同理想和奋斗之中。”因此，在教学中，应突出宏观集体主义与微观个人主义的比较。
通过集体主义与个人主义的比较，“小我”与“大我”的比较，“小家”与“大家”的比较，自私自利与大公无私的比较，教育学生知晓个人主义的危害；教育学生明白：集体主义并不排斥个人的正当利益与需求，但假公济私，损公肥私，侵犯国家、集体和人民群众的利益是自私自利、不道德甚至是违法的行为；教育学生认识到：坚持个人服从集体、坚持群众利益至上、坚持集体主义是美德；“亏了我一人，幸福千万家”是警察人生的真实写照。
三、公安院校思想政治理论课运用比较法，需注意的问题
1.运用比较法，必须遵循可比性原则。
比较法在思想政治理论课教学中的应用虽然广泛,但不是任何两个事物都可以用来作比较的。“比较口径不一致,只能是牵强附会,适得其反。只有具有比较意义和条件的双方,才能确立为比较对象,求其异同,寻其特点。”《墨经》中曾提到：“木与夜孰长？智与粟孰多？爵、亲、行、贾四者孰贵？”这表明不同属性之间无法比较其长短，多少和贵贱，因为它们无法以同一标准去衡量，因此，比较必须在同一关系下进行，选定合理的比较标准，遵循可比性原则。
2.运用比较法，必须注意加强师生间的互动。
在比较法教学中，应该通过创造民主平等的课堂氛围，来加强师生间的互动。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，通过开展大讨论、学生提问、学生评教等方式，让学生参与到教学中，通过学生的教学参与发现学生知识、学习方法上的缺陷；发现教师本人在教学活动中的问题与不足，例如：运用哪种比较法更好？比较案例是否联系学生实际，联系公安实战？使教师能够自知、自重、自励，明确改进的目标，并迅速纠正和整改。只有这样，比较法的运用才会起到较好的教学效果。
3.运用比较法，必须做到理论与实践相结合。
理论联系实际是思想政治理论课的生命。为增强比较法的教学效果，必须做到理论与实践相结合，构建“以学生为主体”、“以实践为中心”、“以社会为平台”的开放式实践教学平台。通过实践教学引导学生对周围生活世界的各种现实性、综合性问题的积极探索，主动获取直接经验，增强对知识的理解，提高综合运用知识的能力，把相关政治理论、法律法规、道德知识内化为自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，可以采取：
（1）让部分学生特别是学生干部在基层派出所、警务室进行短期挂职锻炼，或岗位见习，或协助地方政府有关部门开展工、青、妇、团的工作。
（2）带领学生参观看守所、监狱，安排劳教人员现身说法，作思想汇报，对学生进行预防教育。
（3）带领学生体验生活。在教学之余，可以分批分期组织广大学生到困难企业、贫困农村、山区学校体验生活，开展社会实践活动，进行换位体察。
（4）带领学生参观革命传统教育基地、革命纪念馆和革命圣地，赴烈士陵园扫墓等，对学生进行爱国主义和革命传统教育。
