“能力为本,工学结合”的高职公共英语课程改革与探索
时间：2021-03-27 04:03:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 随着高职教育内涵建设不断深化，高职公共英语课程改革也势在必行。本文试以陕西青年职业学院的高职公共英语课程改革为例就教学改革中的措施进行探讨,以期建立既能有效提高高职学生的英语应用能力又能体现“能力为本，工学结合”高等职业教育办学特色的课程教学模式。
Abstract： With the deepening higher vocational education construction, higher vocational general English course reform is necessary. Taking higher vocational general English course reform in Shaanxi Youth Professional College as the case this paper explored the measures in teaching reform to build teaching model with higher vocational education characteristics of ability-oriented and work-study combination that can effectively improve vocational students" English applied ability.
关键词： 工学结合；能力为本；英语应用能力；职业能力
Key words： work-study combination; ability-oriented; English applied ability; professional ability
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0208-02
作者简介：陈婷婷（1976-），女，山西大同人，硕士，陕西青年职业学院公共英语教研室讲师，主要从事公共英语教学与研究工作。
0 引言
近年来随着国家对高等职业教育发展的高度重视，实施课程改革以满足国家和社会的需要，已成为各方共同关注的焦点问题。努力将学生的职业发展渗透到学科教育之中，体现了高等职业教育中“学业”与“职业”的关系。高职公共英语课程作为职业教育体系中重要的兼人文与技能的基础课程，肩负着提高学生英语交际能力的同时也承担着培养学生职业综合素养的重任。本文试以陕西青年职业学院的高职公共英语课程改革为例就高职英语在教学内容、课程设置、教学手段和学生考核等环节进行探讨,以期建立既能有效兼顾高职学生的学习特点和个性化发展需求又能体现“能力为本，工学结合”高等职业教育办学特色的课程教学模式。
1 理论综述
“能力为本，工学结合”的高等职业教育培养模式强调服务经济社会，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要。具体来讲“能力为本”的教育思想是在全面分析职业活动中从业人员所进行的活动内容、所需要的素质基础上，提供学生熟练完成工作任务所需要的能力，使学生具备从事某一行业所必需的职业能力；“工学结合”是要求学习过程体现工作过程，要以工作为中心体现工作岗位，将学习过程与岗位、职业相结合，同时要明确工作过程中所需要的能力要求。围绕“能力为本，工学结合”这一指导思想，2008年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）提出“高职英语课程应以职场交际为目标，以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流”。因此在高职英语课程改革中要体现英语基础知识和基本技能与职业岗位所需知识和能力的有机结合，方能帮助学生提高职业综合素养并具备一定的可持续发展能力，进而体现高等职业教育“工学结合”的特点。
2 改革措施
2.1 教学目标重新定位 高等职业教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需要，但是根据我们在企业中所做的调查和对毕业生所了解的情况，发现学生的实际英语应用能力尚不能满足岗位和社会要求。
依据2008年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的要求以及结合我院高职学生的学习特点的具体情况，2009年2月我们首先对高职公共英语教学目标重新定位，确定教学改革的总体思路是以提高学生能力为核心，培养学生扎实的英语技能即英语基础能力、英语语言应用能力、语言沟通能力，进而提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行有效的口头和书面交流，同时培养他们良好的学习习惯和形之有效的学习策略，增强其自主学习能力和协作精神，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
2.2 重新构建课程教学模式 按照课程总体改革思路，我们将高职公共英语课程内容分为英语读写、英语听说、职业英语口语交际说三大模块，英语读写和英语听说以夯实语言基础和语言技能为目标涉及阅读、翻译及应用文写作，并侧重于培养学生的基本的听说技能，使学生具备一定的日常交际能力；职业英语口语交际涉及文秘、金融、交通、旅游、航空、机电、保险、物流、印刷包装等最典型的社交和职业场景，通过大量的口语实践，使学生具备一定的职业英语口语交际能力。每周的课时安排为：英语读写（2课时）、英语听说（1课时）、职业英语口语交际（1课时）。
改革后的读、说、听三大基本模块，使英语教学的课堂实训变为现实，1/2的教学时间用于口语和听力训练，有利于提高学生的语言应用能力；开设职业英语口语交际兼顾基础英语与行业的适度结合，可以为各专业后续的行业、专业英语课程的开设打下良好基础。
2.3 创新改进教学方法 围绕教学目标改进教学方法，首先狠抓课堂教学与实践教学的结合，通过采用任务驱动、项目导向、情境模拟等多样的教学方式，实现教、学、做一体化；其次在口语实践中采用“生生互动”和“师生互动交流”的方式，师生共同参与交互活动，大大改善了课堂教学的效果，激发了学生学习英语的兴趣，强化了学生口语水平；第三、结合高职高专学生语言学习特点和我院各专业岗位的实际需求，在教学内容上控制专业内容的选材、习题及教学活动的难度，充分利用便捷的教学资源MP3光盘、教学课件和网络资源等手段辅助教学等。第四、同时还充分利用校内外的实验室和实训基地，把学生专业实践所在的客房、餐厅、物流、文秘等实训教室作为实施职业英语口语实践教学的场所，由学生结合各专业特点完成教师口头的指令或任务，通过熟悉各行业、职场中的英语应用场景与工作流程，实现基础英语与职业英语的有效结合。
2.4 改革课程考核体系 按照课程教学模式，改革课程考核体系，实行形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，目的是以考核促教学。形成性评价是对着重考察学生在学习过程中的英语综合应用能力的应用，即对学生在学习过程中应用知识和技能的考核，将包括课堂口语操练情况，情景模拟、小组项目活动，课堂个人展示等在内的实践活动划入形成性评价体系中。
终结性评价包括鼓励学生参加高等英语应用能力考试，并结合各专业的特点，考取涉外文秘职业资格证书、英语导游证、涉外酒店管理人员从业资格证和教师证，分数按一定比例引入学生学年综合考评体系。
