也谈高中生语文自学能力的培养|小学生语文自学能力培养
时间：2020-03-13 07:22:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
自学能力是素质教育的根本，在高中语文教学中，教师要培养学生的自学能力，注重学法指导，把学习的主动权交给学生。学生有了自学能力，就能够独立地获取知识、发现问题、解决问题，终身受益，我们的语文教学也能达到了不需要教的“最高境界”。在语文学习过程中，要指导学生掌握语文学习方法，指导学生“四会”：会预习，会听课，会复习，会应用。
一、学会预习――勤。
首先明确预习目标、预习方法，让学生知道预习什么、怎么预习。针对预习内容，教师分类提出要求，哪些需了解，哪些需识记掌握，哪些需自主完成，明确要求，避免学生学习的盲目性。刚开始时教师要结合实际给学
生指导示范。
1.勤读。一读提示。就是读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，读教材、读课文的注释，读课后的“研讨与练习”。学习之前通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，了解本单元读写训练的要求，通读提示及课后的练习都是帮助我们理解课文内容的很好资料。我们对整个单元和单篇课文有了初步的印象和全面的了解，就有利于我们日后对课文进行更深的理解。二读课文。勤于朗读课文，培养语感。在读中理解，在理解中读。“书读百遍，其义自见。”
2.勤查。勤查工具书和相关资料。一篇文章里，不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，同学们在读课文的时候，要眼、脑、手并用，将预习时遇到的问题用笔划出来。书上有注解的，对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，就要查阅工具书和相关资料。
3.勤思。这要求教师根据学生现有能力或知识水平给学生罗列一些预习提纲或将难度较大的问题进行分解，引导鼓励学生独立思考。如提示的内容是否懂了，文章字、词、句的识记和理解、层次的划分、主题的归纳、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答等。同学们阅读课文的时候，可带着问题（课后习题）进行阅读，答案在课文中的圈出来，作出批注，作者写得比较好的，或有疑问的地方，在书的边角上做记号，如不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。
4.勤记预习笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中要做好笔记，不动笔墨不读书“，强调的就是动笔对读书的重要性，而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一个预习笔记本等，为上课做好充分的准备。
学生要培养和锻炼自己的自学能力，就得掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。能力要提高就要在预习的过程中思考，在思考的基础上听讲，如能做到这一点，不仅能提高听课效率，更能培养自学能力，减少对老师的依赖性，增强独立性，改变学习的被动局面。
二、学会听讲――懂
1.培养学生“必须当堂听懂”的决心。如果在课前，学生都能自觉要求“必须当堂听懂”，上课的效率就会大幅度提高。其实有一部分学生认为，上课听不懂没关系，反正有教材，课下可以再看。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或稍遇一些听课障碍，就不想听了，结果浪费时间。只有让每个学生都有“必须当堂听懂”的决心，才能把每节课充分的利用好，当堂掌握所学知识。
2.让听课的思路与老师接轨。要注意把握老师的讲课思路，把重点放在跟着老师讲课思路和思考上。只有积极思考，才有可能集中注意力，才能理解把握老师的讲解，才能加深记忆。如果只是盲目被动地听而不积极思考，就可能不知不觉地分散注意力，最后就会对老师的讲课不知所云了。
3.作好听课笔记是掌握知识的保障。一是把预习与听课结合起来，当你预习的时候就可以摘抄下重点与难点，在上课时只不过进行补充，把主要精力放在听方面。二是把听课与复习结合起来，在听课时必须紧跟老师的思维，或许你记下的是几个词或符号，为了在今后不会遗忘，要对笔记进行整理。
总之，记笔记不一定从听课开始，也不是老师所讲知识的照搬，应该有自己的独到见解，才会取得满意的效果，这样才能把听课效率提高。
三、学会复习―清
1.及时复习。在每天上课的时间内，有下列三种机会可做复习的工作：
⑴在课前把过去所学的有关教材复习一下，使新内容与旧知识发生联系。这是引起学习兴趣和学习动机的一种方法。
⑵在课中随时复习。在每天讨论问答、讲解说明、设计活动以及处理作业的时候，都可以随时复习。
⑶在一节课结束的时候复习。在一节课结束之前，教师要指导学生把所学的教材整理一下，形成系统的知识、完整的经验。这是复习当天功课的主要方法。
2.板块复习。每个大单元学完之后，要做一次系统的复习--板块复习。让学生本单元的教材整理一下，增进了解和记忆。
3.网络复习。学期复习或高考总复习是把一学期或高中全部功课，做一次大规模的、综合的复习。这种复习的范围广、内容多，重点指导学生构建知识网络，进行方法归纳，让学习的知识条理化、网络化、系统化。
四、练习、应用――活
我校提出“545”课改理念下的语文教学“121”模式，课堂上尽理把时间留给学生，多读、少讲、精练。
1.前十分钟，学生读书或老师抽查，检测预习效果，发现学生在预习过程中存在的问题。
2.中间二十分钟进行疑难点拨。就预习过程中存在的共性问题，教师进行点拨，针对重难点引导探究突破，教师点拨解题思路及方法，点拨语言要精练，力求简明扼要，言简意赅，以求“点石成金”“拨云见日”。
3.最后十分钟练习与展示。结合本节教学目标及教师点拨的学法、技巧，进行强化训练，所选习题要有典型性、针对性，让学生能举一反三、触类旁通，又要具有开放性、灵活性，培养学生的迁移能力、应用能力和创新
意识。
五、处处留心皆学问
采用多种渠道，多种形式培养自学能力。
1.建立学习小组，突出生生互动，切实抓好小组合作探究。
2.继续坚持课前三分钟演讲活动，规定时间，精选内容，创新形式，拓展语文学习的空间。
3.开设好每周一节的阅读课，结合新课程学习，从读本和课外读物中有针对性地精选内容进行阅读。
4.坚持现已形成的积累摘抄习惯，加强对摘抄的指导，突出使用高效。
5.建立纠错档案本，将每次作业中的典型错题，进行整理归纳，写出病例分析，以便及时复习。
6.坚持办班级手抄报。语文学习小组轮流编写，让班级小报成为激发学生语文学习兴趣的一个载体。
总之，学生的自学能力很大程度上来自自学实践。因为课堂教学无论是时间还是内容都是有限的，课堂教学的任务也只能起到示范和引导的作用。学生养成良好的自学品质是培养语文能力、提高语文教学质量的有力措施和有效途径。只要我们注意提高学生对自学的认识，激发学生自学的自觉性，提要求、教学法，教会学生读什么和如何读，我想学生的自学能力就能得到有效的提高。
作为教师，我一直坚信：从来都没有差生，只有暂时没有掌握适合自己学习方法的学生。希望上面的几条建议，能给在高中语文学习中存在的困惑的学生，带来一些帮助！
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