[多元智能教育观下的因材施教] 因材施教的教育观
时间：2019-05-02 03:24:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
20世纪中叶以后，一些具有影响力的教育思想和理论此起彼伏，然而这些思想和理论大多名噪一时，对教育实践领域和整个社会发展没有产生扭转教育乾坤的影响力。这个现象一方面体现出现代社会变化的多样性和迅速性对教育不断提出新要求、新条件和新方向，在一定程度上动摇和排斥了教育理论的稳定性；另一方面也暴露出现代教育的重要问题，教育改革家对社会需求和变化的关注远远胜过对人自身发展的深刻认识，而教育工作者也总是徘徊在“识别和挑选适合教育的儿童”和“提供适合儿童的教育服务”的实际工作之中。多元智能理论自1983年提出后，20多年来一直得到教育界和公众的关注，而且世界各国对它的兴趣仍在持续增长。
通过学习加德纳的多元智能理论，我初步了解到了这一理论的精髓，那就是关注幼儿个体之间的差异，充分意识到幼儿的潜在能力，因材施教。教师的作用就是让孩子全面发展，而不是以单一的标准衡量所有幼儿。正像一句话所说，资源放错了地方就是垃圾，垃圾放对了地方也可以是资源。多元智能理论的一个非常重要的价值在于，它告诉我们幼儿的智力在横向结构上的不同，它不是说单纯水平上有差异，更重要的是我们看到不同的孩子是有不同的结构差异的。
加德纳认为，智能或者智力是在你解决问题的过程中表现的。所以，他带来的一个很重要的思考就是问题是多种多样的，解决问题的方式是多种多样的，那人类的智能一定是多种多样的，不是说绝对的这种解决或者这种智能就好，那种解决那种智能就不好，所以，多元是从这点引申出来的。
孩子的智力也是这样的，如果你以习以为常的眼光来看，他可能是无用的，甚至是你觉得他不值得你去花费精力培养或发展，但是你换一种眼光去看，可能他就是非常有价值的。而你换一种眼光去看，你就会换一种条件支持他，从而让他的潜能能够去展现，成为真正的有用之才。
按照加德纳的理论，人的智能有八个方面，有语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，或者叫视觉空间智能，身体——运动，音乐，人际关系，内省和自然观察者。在我们的学校当中，现在关注的是语言智能和逻辑——数学智能，排在第三位的可能是身体——运动智能，而其他的智能是排在后边的。因为我们的学校关注更多的是他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。但是按照多元智能的观点，在幼儿身上，每一种智能都可以成为一种学习方式。
通过因材施教，教师对幼儿的差异扬长避短，认识到孩子的每种智能都是一种学习方式，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展。
所以我们说，按照多元智能的理论，每一个人身上都有这样的一些智慧的潜能，八个智能我们每个人都有，只不过每个人的组合是不一样的。而另外一个不同，可能大家关注的并不是特别多，就是我们每一个孩子的认知风格和学习风格也是有差异的。认知风格的这种差异体现在不同的方面，有不同的解读方式。笔者作为一线幼儿教育工作者，在总结和提升自己已有经验的同时，有意识地深入研究和借鉴多元智能理论，进行因材施教教育工作的探究，逐步摸索到每个孩子都得到多方面发展的教育方法。下面谈谈笔者的一些实践经验。
一、建立幼儿档案
教师在日常各项活动与教学活动中，观察了解幼儿的兴趣及智能特点并记录下来。所谓因材施教，是指能根据个体的特点选择最适合的方法与内容对其进行教育活动。所以，了解幼儿是实施因材施教的第一步，这要求幼儿园首先要为幼儿创设一个丰富多样的游戏、生活环境，从幼儿入园第一天开始，教师就要进行跟踪、仔细观察，弄清幼儿各项技能达到的水平，了解孩子的真实心态、兴趣、经验、学习方式等。每个教师每天重点观察三到四名幼儿，观察结果都必须仔细记录到每个孩子的档案表格中，并依据观察结果制定接下来的课程及活动计划，这种观察活动应始终贯穿于幼儿在园的生活与各项活动中。
二、根据幼儿智能特点，制定具体的因材施教方案
（一）初步制定因材施教的目标。这个目标的制定必须依据幼儿的智能特点，因为幼儿的智能特点相对稳定，一般可以以半月至一月为时间单位制定此目标。又因为每个幼儿的智能特点不同，所以，每个幼儿的目标方案、实施目标的时间制定也不尽相同。
（二）初步制定因材施教的具体实施方案。这个环节要求教师将较空的目标用具体的活动承载下来，而活动内容的选择与安排是否贴近幼儿水平、是否是幼儿乐于参与的、是否符合目标要求是这一环节最重要的问题。
三、实施方案，调整方案，落实因材施教活动
这是一个“实施——调整——再实施”的循环往复的过程。在这一环节中，并不只是要求教师简单地按照原定计划进行实施工作，还要在实施方案时对幼儿进行继续的关注与观察，一旦发现与原来观察结果不相符合的情况，就必须对幼儿原计划的个案目标与实施方案进行修改，然后再依据调整后的方案进行活动。
四、方案实施总结
每个幼儿的阶段性方案实施结束后，教师都要进行评价分析，总结经验与不足，为下一个阶段方案的制定提供依据。
以上是因材施教方案实施的基本过程，在具体实施因材施教方案活动中，还应遵循以下原则。
第一，因材施教方案应面向全体幼儿。首先制定活动方案时，考虑全体幼儿智力发展的需求，使每个幼儿的才能在活动中获得充分的发展，切忌只为一小部分幼儿制定活动方案。其次，我国各地幼儿园大部分存在班容量大、教师不足的情况，在实施因材施教方案时，由于能力、经历有限，常常只关注少数幼儿，树几个典型，以点代面，这对其他幼儿是不公平的。
第二，因材施教方案的目标是促进幼儿和谐平衡的发展，而不是创造某一方面的天才。每个幼儿在智能方面的组合、聪明点不同，有些教师片面追求目标效果，特别注重发展幼儿的长项智能，而忽略其弱项智能的发展，导致幼儿多元智能的失衡。
总之，任何事物都是在不断发展变化的，多元智能理论与我们的幼教实践结合起来才仅仅有三年时间，相信在“理论研究——探索实践——总结反思”的良性循环中，多元智能教育理论与中国幼教的结合一定会结出更多丰硕的果实。
【责编 冯立伟】
