在比较中谈《牛津英语》(初中版)教材 牛津英语 上海版 初中
时间：2019-01-05 03:30:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 《牛津英语》(初中版)教材和Junior English for China(人教版)教材(以下简称《人教版》教材)相比有较大的不同。本文就这两套教材在结构体系、语音教学及语法教学方面的不同浅谈一下《牛津英语》(初中版)教材。
关键词: 《牛津英语》(初中版) Junior English for China(人教版) 教材比较
《牛津英语》(初中版)教材是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准(实验稿)》的精神,由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。此套教材2004年开始在无锡地区使用,至今已有6年的时间了。与之前无锡地区使用的由人民教育出版社根据教育部1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用)与(英国)朗文出版集团有限公司合作编写而成的Junior English for China(人教版)教材(以下简称《人教版》教材)相比有较大的不同。下面笔者就这两套教材在结构体系、语音教学及语法教学方面的不同谈一下《牛津英语》(初中版)教材。
一、结构体系方面
《牛津英语》(初中版)教材是一套任务型语言教学贯穿于始终的教科书。《牛津英语》(初中版)教材按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目。以任务型教学原则设计语言活动,各单元围绕一个话题展开,内容联系社会生活,贴近学生生活实际,围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,学生以完成任务的方式展开学习。教师不仅要使用任务型语言教学方法进行教育教学活动,同时,还要学生也用任务型学习(Task-Based Learning)方法来完成任务,学习语言知识。教和学都是在若干个不同任务的安排和完成中进行的。
《人教版》教材是一套以交际教学法(Communicative approach)为主的教科书,采用循环式编排的方法,系统地安排教学内容,不断复习,多次循环,逐步扩展、加深。每4课为一单元,按“一页一课”的体例编排。第一课以旧带新,承上启下;第二课教学重点项目;第三课开展活动,加强训练;第四课复习巩固,归纳小结,设有“复习要点”,归纳该单元所学的主要语言点。由于交际教学法认为语言就是一种交际工具,学习语言的目的就是为了使用语言进行交流,让学习者在各种交际活动中学习语言是交际教学法的教学目标。因此,《人教版》教材在各个单元中安排了尽可能多的语言交际活动。教师在教学中采用的各种教学活动都是为了实现交际教学法的目标而进行的。
在实际的教学过程中,学生对于《牛津英语》(初中版)教材的编排比较喜欢,因为有些内容生动有趣,贴近他们的生活,课堂活动的形式也比较多样,学生在完成各种任务的同时就学到了知识,可以说是在“玩中学”。
二、语音教学方面
《牛津英语》(初中版)教材是供在小学已学过英语的初中学生使用的,比较系统的语音学习在小学阶段已经完成,初中阶段偏重于复习,在初一《预备课程》教材中的第7―12单元就完成了对国际音标的复习。整个《预备课程》一共是12个单元,建议是12周完成教学任务,但实际教学时最多8周时间就结束了。也就是说在初中阶段,《牛津英语》(初中版)教材系统的语音教学只有2个月。而《人教版》教材紧密结合字母、单词和句子的教学,系统地安排了语音练习。第一册(上)从第4单元开始,每个单元的最后一课都设有语音练习。第4―8单元的语音练习,让学生拼读一些符合拼读规则的单词,获得发音和拼读的初步技能。通过读句子,学习句子重音和基本语调。从第9单元开始教学国际音标,第一册(上)结束为止学完国际音标。第一册(下)第17―29单元的语音练习归纳了元音和辅音字母及字母组合的发音和拼读规则,还介绍单词重音、句子重音、语调、连读、不完全爆破等朗读技巧。第二册(上)课本部分和练习部分的每个单元的最后一课都设有语音练习,复习全部元音音标和部分不常见的辅音音标。所以,《人教版》教材的系统语音教学要从初一延续到初二上学期,整整一个半学年。
在实际的教学过程中,笔者觉得使用《人教版》教材的学生语音学得好一些。《人教版》教材的语音学习更符合学生的学习特点,由易到难、由简入繁。而《牛津英语》(初中版)教材因为是给小学学过英语的初中生使用,语音只是在《预备课程》中进行了复习和巩固,这对于小学没有学过英语以及英语基础较差的学生来说增大了学习语音的难度。并且,因为《牛津英语》(初中版)教材的词汇量相对于《人教版》教材增大了许多,语音没有学好的学生在自学单词读音上会有很大的困难,这在一定程度上会降低学生学习英语的兴趣,增大学生之间的差距。
三、语法教学方面
《牛津英语》(初中版)教材以话题为主线,语篇围绕话题展开,结构围绕话题出现,在一个语篇中可能出现多种语法形式,语法的编排也采用循环编排的方式。该教材采用任务型教学法,鼓励学生在完成任务中学习语法、运用语言。在每个单元的Grammar板块中呈现该单元的主要语法要点,并配有相应的练习,以便于教学。《人教版》教材是通过实例教学语法的。学生所听到和看到的是在一定情景中使用的语言,基本的句型结构反复出现,学生自己可以逐步发现规律,归纳出语法规则。另外,在每个单元的最后一课,有一个部分称作“复习要点”(Checkpoint),总结了该单元的语法和有用的词语。
以下是《人教版》教材和《牛津英语》(初中版)教材中主要语法项目的分布。
从上面的表格可以看出两套教材对于语法教学的内容大同小异,但是在语法教学的先后次序上有较大的差异。
就初中阶段需要掌握的8种时态和被动语态来看,《人教版》教材初一学习了一般现在时和现在进行时2种时态,初二第一单元还复习了这2种时态;初二学习了过去进行时、一般过去时和一般将来时3种时态;初三学习了现在完成时、过去完成时和过去将来时3种时态和被动语态。
《牛津英语》(初中版)教材初一学习了一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时4种时态,相当于是《人教版》教材初一和初二两个学年的英语时态的语法学习;初二学习了过去进行时、现在完成时和被动语态,把《人教版》教材初三学习的时态和语态提前到了初二进行学习;初三学习过去完成时和过去将来时。
造成这种差异的原因之一是《牛津英语》(初中版)教材是为小学学过英语的初中学生准备的教材,而在小学的教材中,一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时都已经出现过,学生比较熟悉,所以学习起来不是很困难。但是对于小学没有学过英语和英语基础较差的学生来说,《牛津英语》(初中版)教材关于语法的教学在初一就已经初步导致了学生间的分化,到了初二又把原先是初三学习的内容提前了,更是加剧了学生的两极分化,容易使学生失去学习英语的兴趣。因此,在语法项目的安排上,笔者认为《牛津英语》(初中版)教材应该更好地考虑学生的接受水平和认知水平。
综上所述,笔者认为在这6年的《牛津英语》(初中版)教材的使用过程中,学生对于这套教材还是很喜欢的,学生的英语水平也得到了提高。但是在内容的编排上还是存在一些不足,例如语音和语法的教学,应该更好地考虑学生的接受水平和认知水平,作适当的调整,能使更多的学生更好地学习英语。
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