小学习作教学存在的四个“偏失”_
时间：2019-01-11 03:32:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：习作教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是提升学生综合语文素养的主要阵地。新课标指出：“学生的语文水平怎样，习作是一个衡量的重要尺度。”可见，习作在语文中的地位之重要。
关键词：小学；习作教学；偏失
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0152-02
由于应试教育、教师观念及条件的影响，现今小学习作教学，尚存在很多偏失之处。总的来说，习作教学现状不容乐观。在此，我结合自身对习作教学的认识与感受，谈谈小学习作教学中存在的偏失现象及我的几点想法。
一、取向偏失
现今，一部分学校习作教学存在着“重表达，轻育人”的取向偏失现象。即：重视文章结构和词句，轻视文章内容及思想。写作是思想情感的文字表露，是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出了“作文即做人”的观点。然而，综观小学习作教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在习作教学中，很多教师看重的是学生文章的结构和形式方面的技巧。比如，结构是否完整，开头和结尾是否吸引人，文章语言是否生动有趣，是否使用了优美词句等等。而习作的内容是否真实及思想性怎么样常常被忽略。好多学生，为了迎合老师的口味，生编硬造，胡乱套用别人习作。送伞、拾钱包、扶盲人过马路、成了他们写作的救星。积累的成语、优美句子不管是否符合实际，只要通顺恰当便拿来装点门面，闹出了许多笑话。如：明明只有几米高的破旧校门在他们笔下却变成了“雄伟壮观、美轮美奂”的了；六七米左右的旗杆也变成“高耸入云”的了；明明不可能去海边的同学，在一篇写游记的习作中却写出了：“傍晚，夕阳如血，我漫步在波涛汹涌的大海边。”这样的语句。可对于这些现象，有的老师并未引起重视，甚至还将这些句子用波浪线勾出，作为精彩句段给其他同学展示；有些老师虽然指出了描写失实，但没有进行正确引导。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。看来，习作须先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。所以教师在习作教学中，必须重视习作对学生道德品质养成的重要作用，教会他们讲真话。只有这样，学生才会写出真心话，抒发真情感，才不会无病呻吟。而这也有利于学生健康人格的形成。
二、指导偏失
小学语文新课标强调指出：“要重视习作指导。”可在具体的习作教学实践中，有不少老师对习作指导的认识存在着偏失。他们狭隘地理解为：习作指导就是“作前指导”。所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导，真可谓用心良苦。可结果呢？学生的习作不是“千篇一律”、“生搬硬套”就是“空洞乏味”“味同嚼蜡”，毫无生气可言。长期以往，会使学生产生严重的依赖心理，对习作丧失兴趣。教育学、心理学告诉我们：“小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，以化为自己的作文能力。”可是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，列出详细的习作提纲，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，使他们依杖而行，完全处于被动、消极的地位。这个过程，实际上是由抽象到形象，忽视了学生的思维特点，反其道而行之，违背了学生的思维规律，这样的习作无疑会变成“语言无味，像个瘪三”了。
那么，教师对习作的指导重点又该放在哪里呢？笔者认为，在对习作的指导上，应把重点放在“指导修改”上，即“导改”上。
“导改”具体表现在以下三个方面：1.指导自我修改。在这一方面修改的重点应放在修改文章内容上。这时，学生刚打完草稿，教师引导他们趁热打铁，从中心思想到层次安排进行一番认真的检查，看内容是否切题、详略是否得当、语句是否连贯通顺。2.指导小组修改。指导学生自我修改固然行之有效，但也有它自身的局限性。由于学生作文时间较长，思维长时间较紧张，从而导致大脑皮层容易发生泛化，不容易发现细微的疵病，特别是语言上的疵病。为了弥补这一局限，可组织由3～5个习作水平不同的学生编成一个小组，进行小组修改。修改前，老师提出明确的修改要求，引导学生在评品中注意对照自己的习作，从而取人之长，补己之短，起到相互交流，共同提高的作用。修改时，老师应积极参与其中，多倾听、多交流、多指导。3.指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中存在的普遍性问题，选读有代表性的习作，让学生在班上公开发表评价。老师要积极参与其中，对学生的评价进行补充指导，在这个过程中，要尽可能调动大部分同学参与其中，力求修改方案多样化。
这样，既能提高习作指导的实效性又能避免指导僵尸化，使学生写出具有“鲜味”的习作，何乐而不为呢？
三、批改偏失
对于习作批改，著名的语文教育家袁微子曾说：“应当重在思路的指点，内容的选择，要重批不重改，逐步训练由学生自己改，改要着眼于内容。”而现今一些教师习作批改存在的问题也是十分严重、发人深思的。
首先突出表现在“重改轻批”上。一些老师热衷于对学生的语句根据自己的判断、喜好、经验进行想当然的修改。等学生拿到批改后的习作时，早已被老师改得面目全非。这样老师是费了九牛二虎之力，可效果呢？学生一看马上会泄气，产生挫败感，不大可能会去认真研读，老师所期望的“修改效应”当然也不大可能出现。更重要的是，由于自己的劳动成果得不到老师的认可，会让其心灰意冷。长期以往，他还会对习作感兴趣吗？
因此我认为老师千万要控制好自己的“表现欲”，要尽量少改、小改，努力改在要点上。要把精力放在“批”上，在批改习作时多一些眉批和总评，多一些建议、赞赏与鼓励。少一些强加，少一些挑剔，经常戴着放大镜看学生习作中的精彩，假以时日，相信学生会对习作兴趣盎然的。
其次是圈点偏向优美词句。有些教师把好文章狭隘地理解为美丽的词句，而对美丽词句的看法，又脱离了切合实际、讲求实效这一标准。有些语句明明不符合事实，明明属无病呻吟、胡套乱编，与前后文内容连接不上，与表现中心毫无关系，反而也被加上圈点了。不但不该如此，就算是反映了实际的美丽词句，也不能孤立地圈点。若我们这样去圈点学生的习作，就在暗示学生读书时只注重美丽的词句，作文时只用心于词句的修饰。这种做法，无疑对学生习作的提高是有百害而无一益的。
四、讲评偏失
据我的调查来看，现今相当一部分老师作后讲评基本超脱不了“总述写作情况――分述优缺点――评点一两篇学生习作”的路子。且评完即完，不给学生第二次习作的机会。有的讲评不能突出每次训练的重点和要点，缺少必要的针对性，漫天撒网；有的草草了事，走过场；更有甚者，借口时间不允许直接取消了讲评。试想，这样做，我们费了好大劲完成的批改与指导还有多大实效？小学生主动学习习惯还未普遍养成，他们大多数只是关心关心自己的成绩，听一听，看一看老师的评价而已。对于老师的字字箴言，时隔不长，就会抛到九霄云外，因为老师没有留给他们感受这些建议“威力”的机会，他们没有体会到由于接受了这些建议而带来的成功的喜悦。因此，我们常会看到学生对习作中的一些“毛病” 屡教不改，我们的指导、我们的建议常常被忽略。我个人认为，要解决这一困境，必须对“作后讲评”这一环节高度重视起来，要提倡“二次习作”。即：每次习作讲评后，鼓励学生根据老师给的修改建议和与其他同学交流后所汲取的“他人之长”再次在原有习作的基础上作文，进行“二次创作”。要求学生必须要发扬上次习作中的闪光之处，对不足之处要有明显的改观。老师再进行第二次批阅，批阅时应重点着眼于与第一次习作相比是否进步上，以及进步大小上。只要学生习作比上次有进步，就进行表扬、肯定。这样，学生可能才会真正对老师的批语感兴趣，从而去重视它、去运用它。老师的批改才会体现出应有的价值，习作的训练目标才会真正得以落实。
综上所述，现今，小学习作教学在取向、指导、批改、讲评等方面还存在着偏失之处，只要我们多从学生的角度去思考、去分析，多倾听学生的心声，并锐意改革，相信我们的习作教学定能走出“学生怕写、老师辅导低效”的怪圈。
