项目教学法在高职专业英语校本教材编写中的应用:机电专业英语翻译
时间：2018-12-23 19:40:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 项目教学法（Project-based Teaching Method）是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为高等职业院校专业英语教与学所赖以存在的中心环节，以形成积极的学习态度, 充分发掘学生的创造潜能, 促进其语言运用能力的提高。
关键词： 项目教学法 高职 专业英语 校本教材
在高职院校的课程设置中，专业英语往往被安排在高年级阶段学习。尽管已经有几年的英语学习基础，但专业英语的学习还是让学生感觉只是走走过场，收效甚微；专业英语也成了一门鸡肋课程，弃之可惜，食之无味。究其原因主要有以下几点：
1. 专业英语因为专业词汇的大量出现而使学生望而生畏，任课教师也往往将专业英语课上成了词汇课，枯燥乏味的教学内容让学生很快失去了兴趣；
2. 专业英语既要传授英语的知识，更要与实际应用相结合，而英语教师对专业知识的了解不多甚至低于学生的水平，更不用说对所授知识的拓展及与相关的实践活动的结合了；
3. 现在使用的专业英语教材大多是以传统的知识体系进行编排的，缺乏针对学生认知过程和兴趣培养的内容，学生的学习自主性、积极性无法被调动；
4. 高职院校的学生，特别是理工科的学生，英语学习的差异较大，我们现在的客观条件又不能进行相应的小班化的教学。
要解决这些问题，就必须要确立以学生为中心，以应用为目的的教学方针，从将来工作中可能碰到的实际问题出发,按照项目教学法的体例来编写校本教材,使高职院校的专业英语教学达到一个新的水平。
一、 项目教学法在专业英语教学中应用的优势
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心：由以课本为中心转变为以项目为中心；由以课堂为中心转变为以实践体验为中心。项目教学法在专业英语教学中应用的优势主要体现在：
1. 紧密联系现实生活
项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入、直接的了解和观察，从亲身经历中获得经验、获取知识，是一种以学生为本的教育活动。学习者自发的兴趣成为专业英语学习活动开始和展开的原动力。
2. 激发学生学习愿望
这种对专业英语学习的强烈愿望，源于积极地参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、学生间的配合、取得成果之后的喜悦等等。
3. 培养学生多种能力
项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存的能力。它充分体现了专业英语学习的最终目的，即在将来的工作中能解决实际问题或获得有效的信息。
4. 引导学生全程参与
从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解了总体的教学要求，又清楚每一具体环节的细节实施。
5. 提高学生合作精神
所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。
6. 发挥教师创造能力
项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者中淡出，但这并不影响教师主导作用的发挥，相反，对教师的要求则是更高了。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力，因为教学计划的具体实施经常需要进行临时调整。
二、项目教学法在专业英语校本教材编写中应用的主要环节
项目教学课程开发包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和实施课程评价这四个阶段，它与学习领域开发密切相关，笔者用下图揭示它们之间的关系。
在专业英语学习领域开发的初始阶段，必须根据教学目标来编写校本教材，以便于对教学的测评。校本教材的编写应包含起点行为能力要求、学习内容、相关资料清单、学习活动、行为和能力目标等要素。 要将项目教学法在专业英语教学中的优势发挥到最大化，我们一定要抓住几个重要的环节：
1. 根据职业分析，确定项目目标。
建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。学习目标的形成与学习过程产生的真实性任务有关。所谓真实性任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的、整合性的任务。就专业英语学习而言，真实性任务便是将专业知识和英语知识的结合，也正是项目教学的目标。任务的真实性应充分体现在对学生将来从事的职业活动、职业能力的要求进行全面的分析，在此基础上，才能使表述的学习内容遵循“实用、够用、能用”的原则。
2. 考虑学生实际，确定项目内容。
在确定项目课程内容时，除了要实现所表述学习内容的项目目标之外，我们还应当考虑到学生的实际：学生是否达到起点行为能力要求；项目内容能否激发其学习的欲望；是否已经给予了应有的相关资料清单或信息渠道；难度是否会影响学生的全程参与等等。只有对学生的具体情况进行细致、深入的研究，才能真正体现学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
3. 按照教学阶段，组织项目内容和实施项目评价。
项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：
（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行为的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如：作为项目的电脑英文启动或杀毒软件的安装应用到日常生活中；作为项目的机械设备维护原版说明的阅读应当对实际生产提供帮助。
三、项目教学法在专业英语校本教材编写中应用的注意事项
1. 英语教师与专业教师共同参与
职业分析需要由专业教师，特别是有实践经验的专业教师，提供大量相关专业职业活动的一手资料，才能让项目目标的确定不脱离实际；各项目任务之间的先后关系和内在联系必须由专业教师把关；起始能力的要求、提供资料的清单、信息渠道的来源都可以通过英语教师与专业教师的商议来完成。
2. 设计阶段性的跟踪和信息反馈方式
为了了解学生完成任务的进程及可能遇到的困难，在教材中应适当加入一些包括如各阶段完成时限、小组活动情况记载、遇到的主要困难等内容的图表。这会加强任务完成的计划性和急迫感，也便于教师获得项目完成的信息和进行及时的调整。
3. 提供必要的语言或专业知识的帮助
考虑到学生的实际情况，除了给出资料的清单和信息渠道之外，我们在编写教材时还应具备前瞻性，提供必要的专业词汇的英语表达方式、现成的专业背景资料，甚至英汉对照的专业知识解释等，这样一来会更贴近我们高职院校学生今后所遇到的实际问题。
4. 检查评估阶段要体现项目教学的优势
项目教学法的教学评价方式避免了应试教育中教学评价方式的许多弊端，充分体现了客观性、全面性、过程性和互动性。它能反映出学生在知识和能力上的付出和点滴提高，不但包括在专业英语的学习方面，而且包括在专业实践和经验的获得方面。因此建议将评价的指标编入教材中，一方面让学生了解到项目任务的具体成果如何体现，同时也增强了他们完成任务的信心。
参考文献：
［１］项目教学法在教学实践中的应用.职业技术教育，2003/7.
［２］美国项目研究模式的学习概念.外国教育研究，2003年8月.
