如何增强小学语文课堂提问的实效性|小学语文教学论文5篇
时间：2018-12-23 19:39:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学过程的重要组成部分就是课堂提问，那么，怎样提出问题，如何提出正确的问题呢？我听过一位老师的公开课。他在上课开始就提出了一个问题：同学们，你们有没有去过南极?下面的学生偷偷地笑，那位老师顿时有点不知所措。在我们眼中，这个问题完全没有提的必要。也许这只是他导入的一个方法，但起不了什么作用。想要上出一堂出色的语文课实在不简单，老师的提问艺术往往能决定课堂教学的效果。著名教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问。问题是科学研究的起点，没有问题就不会去探究解决问题的知识与方法，所以我们应重视课堂提问的有效性。
一、怎样选择问题
很多老师在刚登上讲台的时候，意气风发，认为自己一定能够成为一个很好的语文教师，但是一节课下来就垂头丧气了，完全没有掌握提问技巧，提出的问题太难，几乎没有学生能够回答，或者太简单，学生不用思考就能回答出来。语文课程标准指出：学习和发展的主体是学生。语文课程必须依据学生身心发展的特点，注重学生的个体差异和不同的学习要求。所以课堂提问既不太过艰深，又不能肤浅。教师要根据不同层次学生的能力设计出难易程度不同的问题，从而使每个学生都能依靠自身的能力回答。例如在教学用“究竟”一词造句时，先请学困生造句，只要求用上这个词，并且语句通顺。再请中等生造句，要求加上一定的语境。最后让学优生造句，要求用上这个词在语境中相异的意思。如此分层次提问，可大大增强学生的积极性，使每个学生都受益匪浅。
二、怎样提问
课堂提问的目的是增强学生的思维能力，如果不能达到这个目的，学生将会完全失去兴趣，而且会影响学生思维的进步。所以提出学生最感兴趣，同时又和文本的重、难点紧密结合的问题，才能效果最佳。要注意以下几个方面。
1.结合整体性与启发性
整体性就是问题要能牵一发而动全身，给学生足够的思考空间；同时重视启发性，问题要精确，在一个点上集中，学生能够找到解决的方法。例如在教学《我应该感到自豪才对》一课时，在学生全面理解了文章的内容之后，我提出一个问题：小骆驼在和妈妈去沙漠旅行之后和旅行之前的心情有没有变化?怎么会有这种变化?这样的问题让学生把已有的知识相结合，不会感到无从下手，同时信心也大幅度提高。
2.具有情趣性
教师提出的问题要让学生感兴趣，而且要根据文本的中心提出来。如在教学《水上飞机》这一课时，我先请学生想象水上飞机能够发挥哪些作用，然后提出问题：文中提到的水上飞机有没有你们设想的那些功能呢?让学生充分发挥想象力之后再回归文本，学生了解了水上飞机的各种作用，达到了学习目标。
3.问题具有开放性
老师提出一个问题，往往会引申出更多的问题。如此学生的思维就会得到延伸、拓展，他们会提出不同的见解。教师要激励学生从不同的角度寻找解决问题的方法，锻炼学生的思维创造性。如教学《三袋麦子》后提出问题：小猪、小牛和小猴，你认为谁才是做得最好的呢?很多学生认为小猴做得好，它很聪明，懂得种下粮食，以后麦子就能吃不完。我进一步提问：那你们觉得小猪和小牛的做法是怎么样呢?这时学生们才想起这两位人物来，各自发表不同的见解：“我认为小猪虽然很贪吃，但是它很能干，能做出如此多好吃的东西来。”“小牛的做法我也认为很好，小牛很勤劳，把麦子保存得很好。”学生的思维一下子就发散开来了，都说出了各自的不同看法，真正做到了不被课本约束，不寻找唯一答案，思维得到了真正的发展，从而加深了对文本的理解。
三、由谁来提问
学生才是学习的主体，所以提问不是老师的权利，教师不能为了完成教学任务，追赶教学的进度，而取代学生的地位，否则学生会失去学习积极性。教师应该积极鼓励学生大胆质疑，只有让学生参加进来，才能激发学生的积极性；营造积极的思维气氛，让学生自己提出问题，并且自己找到解决问题的方法，这样才在真正意义上做到尊重学生，发挥有效提问的实效性，真正做到学生是学习的主体，提高课堂的实效性。
