导学案是师生教与学的高效快乐载体
时间：2021-07-15 16:00:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】从学生实际出发，将“备课、备教、备学、备做”有机融合，从对“导学”的误区中走出来，把握讲学稿使用的有效策略，努力实现其教学理念的价值追求。
【关键词】导学案；有效策略；高效教学
以导学案为载体的有效教学模式，吸引着我不断向前探秘，经过多年的探索，加深了我对以导学案为载体的政治课高效课堂教学模式的理解，也实现了对高效课堂教学价值的追求。
一、以导学案为载体的课堂教学模式
1.我校2009年起就开始尝试以“导学案”为载体的“教学合一”的教育改革，在其近十年的发展、优化过程中，探索出了一条具有独特的、有效的课堂教学模式。
2.我校导学案可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。从这一高度概括中，可看出，这一种课堂教学模式非常注重教师的备课，使集体备课落实到实处。教师通过提前备课、轮流主备，再到集体研讨，集众之智、集众所能、集众所长，把集体备课进行得淋漓尽致，也有效地避免了教学过程中的随意性。每一位教师在这几个环节中都得到了同伴在专业上的互助，专业素质都得到了提升，最后，形成师生共用讲学稿，师生共享劳动成果。
3.与传统教学模式相比，在传统教学模式中，教师在授完教材内容后，总会预留出一定的时间，在黑板上布置作业，而学生则会按照教师的要求，把作业题抄下来，然后再工工整整地写在作业本上，课堂教学进行至此，不仅浪费了师生课堂有限的时间，无形中还增加了学生课业的负担。而导学案的使用，有效避免出现师生低效甚至是无效的课堂教学，可以大大提升课堂教学的有效性。
二、灵活运用导学案，提高课堂教学的有效性
教师在使用导学案的过程中，要结合本地区教育现状，结合学生生活实际、学科实际，讲究讲学稿的科学性、实用性、针对性和可操作性加以灵活运用。
1.政治课教学要回归生活本质。“道德的学习与发展也是在生活中进行的，离开生活，道德教育是无意义的，也是无效果的，思想品德教学必须要联系学生的生活世界才能有生命力”一篇好的导学案，都要立足学生生活世界，过学生这一关。讲学稿的案例、例题、习题等，都要来源于学生的生活世界。也只有联系学生生活世界，才能让政治课的教学回归生活原则，才能是有效的课堂教学，才能是高效政治课堂的前提。
2.一切不以学生为主体的导学案讲学稿，是不适应学生自主、探究学习的，是违背新课程改革要求的，是不合格的导学案。很多教师对导学案的认识不够深入，往往把导学案单纯地看作是教师的教案、讲义，或是学生的练习册，其实这都是片面的认识。这种认识，使广大教师陷入两种误区当中：一是导学案=教师的教案和讲义；二是导学案=学生的练习册。误区一，让教师将过多的教学设计进入导学案中，忽略了学生学习的要求，也忽略了学生学习的主体地位。学生关心的是这节课学什么？有哪些内容？怎样去学？而并不会有兴趣关心教师怎样教这节课。导学案不是体现教师讲为主体，而以学生学为主体。教师要把学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。误区二，让教师过多地把很多的练习内容“填”进讲学稿中，长篇的习题，大量的习题，结果是学生只有叫苦连天的份，也只能是让学生产生恐惧感，并不会让学生产生快乐感。两个误区，使学生厌倦政治课，试问，这样的课堂怎么可能成为有效的、高效的政治课堂教学呢？教师就会把问题简单归结为：学生并不适应用导学案教学的模式。这并不是学生的问题，而是教师教育观念陈旧的问题。我们教师应该改变教育观念，“变学生适应的教育为适应学生的教育是把思想品德课推向生动活泼、构建充满活力的课堂教学的必由之路”，有助于我們教师构建以讲学稿为载体的政治课高效的课堂教学模式。
3.在端正了教育观念、消除误区之后，我们教师还应该牢牢把握导学案的如下有效策略，提高课堂教学的有效性。导学案的使用，要讲究科学性。第一，从政治学科的课程标准出发，着准学生、教材、教师三者的连接点，正确理解编者思路、意图，掌握教材内容，分清教学重点、难点，解决知识结构问题。教材是课堂教学中连接师生教学活动的结点，因此，教师在导学案的使用过程中，要过教材关。第二，以课时为单位，一课一讲。讲学稿的量是以课时为单位，不能是一篇讲学稿就写了一个单元的内容进行教学。第三，从学生实际出发。我们教育的对象是学生，由于家庭因素、环境因素、教育因素等多重因素的不同，学生个体间存在差异。差异是教育的基础，也是学生发展的前提。因此，在导学案内容的编排上，要兼顾全体性、个体差异性，解决好因材施教问题，差异教育问题，让所有学生都能在讲学稿中找到学习的快乐，体验成功的喜悦。
导学案的使用，要讲究实用性。第一，导学案要达到可代替教师教案的要求。编写导学案，本身就是一个备课的过程，写完讲学稿，教师就可以不再编写相关教案，否则，既增加了教师的工作量，不利于教师构建有效课堂教学模式。第二，导学案要达到可代替学生作业的要求。教师精选习题，减轻学生的过重的课业负担，不再另外安排课外作业，也减少教师的无效劳动。
导学案的使用，要讲究针对性。第一，针对新课程标准。导学案的使用，不能脱离新课程标准。新课程标准的提出来，为教师教育明确了教育的方向，为学生指引了学习成长之路。因此，导学案的设计、编写、使用等，都不能迷失新课程方向。第二，针对学生。在教学活动中，学习的主体是学生，理所当然，导学案更应该针对学生的学习，关注学生学习全过程，针对学生学习较难、不易懂的部分，精选素材、精讲重难点、把学习不易理解的，不易消化的讲清楚，讲明白。
导学案的使用，要讲究可操作性。第一，激发学生探索未知的兴趣，产生主动学习的动力，找到知识学习的重点为、难点与疑点，并学会自由组合、释疑、解惑。第二，制定针对不同层面学生的激励措施。从活动激励物质激励、到精神激励，进而准备体验学习快乐的不同激励策略。第三，“发、习、讲、学、练、收、批、补”一条龙贯彻到底。讲学稿至少要在上课的前一天发到学生手中，学生进行有效预习，教师有效讲课和学生有效学习，课堂练习，完成习题，然后再由教师收阅精批细改，课后反馈进行有效补救。第四，进行层面不同的讲、学反思，并制定改善措施，优化讲学稿，优化课堂教学结构。教师的反思可以以有效目标的实现、对重、难点的突破、教学情境的设置、精选习题、科学性的编排、精批细改后的反馈补漏等，学生的反思主要在于对课堂学习的收获、学习方法的掌握与小结、难题等。
三、导学案教学理念与价值追求
导学案是教师有效讲、学生有效学、师生科学做三合为一的载体，蕴含着适应新课改形势要求的和谐课堂、有效课堂、高效课堂，探索的是学生快乐学习、快乐成长的高效途径。
【参考文献】
[1]吴一凡主编.《初中思想品德新课程教学法》.北京：首都师范大学出版社，2004.5，第36页
[2]余文森，吴刚平著.《新课程的深化与反思》.北京：首都师范大学出版社，2004.5，第54页
