在爱的浸润中，品尝幸福的味道
时间：2021-07-15 16:00:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
名师名片
滕闽军，女，现任浙江省金华市宾虹小学校长、书记。先后获全国巾帼建功标兵、全国关心下一代工作先进工作者、浙江省特级教师、浙江省教坛新秀等荣誉，系正高级教师、国家公派新加坡研修团成员、省基础教育课程改革专业指导委员会学科组委员、省名师网络工作室负责人。她11次摘得全国、省、市级品德课堂教学评比一等奖，主持“指向学生核心素养的活力课程建构”等多项课题获浙江省基础教育教学成果一等奖、浙江省教科研优秀成果一等奖。从教26年来，她坚持以“生命绽放”为教育教学的核心使命，着力探索基于生命幸福的跨文化课程，积极建构“生本课堂”“活力课程”与“活力教育”。
喜欢听品德课，喜欢上品德课，喜欢研究品德课，与品德教学从结缘到相知相随，已有26个春秋。品德课堂，让我和学生走入彼此的内心世界，倾诉着烦恼与困惑，分享着收获与快乐。我用爱刻画着自己的生命轨迹，我的生活也因此更加自信、丰润与幸福……
在最美好的年华里，遇到你们
2001年4月，已经有9年教龄的我因执教《待人要宽容》一课，荣获金华市小学思想品德优质课一等奖的第一名，将代表金华市参加浙江省的优质课评比。
随着比赛时间的临近，磨课进入了“高原期”，使我感到山穷水复，寝食难安。夏美丝校长请来时任市品德教研员的徐辉英老师为我“把脉”。听完试教课，她诚恳而严肃地指出了我的问题：《将相和》的故事远离学生现实生活，较难感知；关于学生对“宽容”的错误理解和错误行为了解不足，缺乏针对性；“直线型问答”的教学形式造成课堂氛围沉闷，缺乏生成性……
徐老师的话无异于“醍醐灌顶”，我明白了问题之所在。接下来的日子，查阅资料、开展调查、闭门反思、修改设计、反复试教成为我生活的主旋律。那段时间，教研员、校领导、学校的品德教师一有空就来听我试教，帮我评课……我真切感受到了团队的力量！
5月，带着众人的期望与祝福，我赴嘉兴市参加比赛。在这次教学展示中，我将《将相和》的故事剪辑成三个片段，较好地再现冲突情境，在“蔺相如该不该一忍再忍，一让再让”的追问中将学生对“宽容”的理解引向深处。我将“悄悄话信箱”引入课堂，借助心理辅导技术让学生呈现真实的思想动态，使教学真正回归儿童的生活。以“一场与宽容相关的血案”为题展开的辩论会，让学生意识到课堂与社会是相通的，品德学习有助于解决现实问题。我又借鉴综艺节目《实话实说》的形式组织教学，一改试教时的沉闷氛围。
听课教师评议道：“教学能针对学生实际，学生是真情流露！”“学生在对比和辨析中，思考有深度，思辨能力有了提升。”由于《待人要宽容》一课扎实有效且有创新，最终不仅获得了浙江省一等奖，还被选送参加全国小学思想品德优质课评比。
再次出发，意味着新的挑战。浙江省小学品德教研员邬冬星老师给予我很大的帮助。清楚记得，她在磨课期间多次对我说：“大家公认的、经典的教学设计肯定存在一定的合理性，要完全颠覆、重新设计那也是不现实的。可借鉴的东西就大胆地去借鉴，但要根据课程理念、教材、学生与教师自身的实际去整合，在呈现方法上下功夫。” 邬老师的话语中有真诚的赞赏，有意味深长的激励。每当我进入瓶颈期，邬老师的短信就会不期而至：“辛苦了，好好休息。今天的课总体上挺好的，有些细节处理得再完善一点，就更完美了。” 每次回想起这些情景，我心里都充满温暖和感激。最终，这堂课也代表浙江省荣获全国小学思想品德优质课奖。
在这以后，我还上过不少品德公开课、示范课、研讨课，每一次教学的经历都是我“破茧化蝶”的历程。有一次，我在“浙派名师暨长三角小学《品德与生活（社会）》经典课堂教学艺术展示活动”中执教《长大真好》一课，师傅徐锦生校长的点评至今记忆犹新：“课堂上，学生参与面不够广的真正原因是教学设计过于细密，课堂的张力不够！其实艺术品也好，教学也罢，有时需密不透风，有时则需疏可跑马。这‘疏’就是学生思考、表达的空间。以往备文本、备片段、备对话，但很少去备学生的需求。学生的苦恼、开心与困惑、质疑是课堂脉络中最能打动人的地方，也是教学自然生成的关键！”
因品德课堂，我遇见了一个个良师诤友，一次次去超越自我，心灵也得以不断的净化、升华。
遇见你，生命多了色彩和阳光
2009年2月14日，因为拜会友人，我来到了绍兴上虞，在春晖中学的白马湖边，在丰子恺旧居“小杨柳屋”里，我第一次看到了先生的漫画。
丰子恺先生的儿童题材漫画天真、烂漫，有着动人的情趣。《研究》表现的是小伢儿趁着四周无人，大胆伸手去试探着摸痰盂，猜想着里面是不是放着糖。《瞻瞻的脚踏车》中，瞻瞻用两把蒲扇当脚踏车玩，令人忍俊不禁……
丰子恺先生教育题材漫画，既童趣盎然，亦不乏辛辣，令人震撼，意味深长！《教师之梦》中的教师恨不得把各科知识制成针剂，一针针地注射到学生身体内。《教育》中，一双大手将小朋友硬塞进一个人形的模子里，小朋友张开双手哭着求救。这些漫画，巧妙地讽刺了教育沦为一种用模子简单机械的“零件加工”……
在没有看到丰子恺先生的“儿童题材”“教育题材”漫画之前，我对“以生为本”的体悟远没有那么直接，那么深刻。先生的漫画是一种直逼眼球、直抵心灵的冲击，引发我太多的思考：我该做怎样的教师？该怎样对待学生？教育教学中该如何尊重生命？
恰在此时，我接到了参加“浙江省特级教师大讲台暨‘西湖之春’小学品德名师名课展示”的邀請，而此次活动的主题是“聚焦学生研究，构建生本课堂”。基于丰子恺先生漫画的启示，我开始思索怎样的教学内容、教学形式、教学活动能较好地体现以学生发展为本，实现学生主动学习、自主发展的目标。最终我选择了《品德与社会》三年级上册的“为中华之崛起而读书”单元中的《问号之歌》。
在近一个月的探索中，我思考着：学生在生活和学习中，有多少提问和质疑的机会？我该如何“还”孩子一双充满好奇的眼睛？最终理解了以学生的学习规律作为教学的出发点，基于学情，以学定教的教学模式，是我研究“生本”课堂带来的最大收获。“了解学生，把握教学起点；贴近学生生活，组织教学内容；依据学生特点，选择教学方法”等操作策略也都在不断地跟进研究。教材因“学生实际”而取舍；课堂因“以生为本”而改变！
