浅谈高中政治教学中的情感教学
时间：2021-07-15 00:03:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：政治教师的情感教学不仅影响其教学效果，还影响着学生学习的各个环节和整个过程，它对教学过程的顺利实施起着非常的作用。在新一轮课程改革中，新课程标准明确提出了情感教育目标，政治教师应该充分认识到情感教学在政治教学中的作用。着重论述了情感教学在政治教学中的价值，提出了在政治教学中教师如何实施情感教学的策略。
关键词：政治教师；情感教学；策略
中图分类号：G633.2 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）11-0265-02
在大力倡导素质教育和新课改的今天，思想政治课的教学任务不仅仅是给学生传授马列主义基本知识，更重要的是增强其认识以及分析问题的能力，尤其是要切实提高学生的思想政治觉悟。为此，政治教师要彻底转变传统的教学观念，自觉以情感信息为纽带，来加强情感教学，从而充分发挥情感因素在政治教学中的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。
一、情感教学的含义
所谓情感教学，就是指教师在教学中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标和增强教学效果的教学 [1]。还有的学者认为，情感教学则是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学[2]。刘强在此基础上对情感教学概念作了进一步的界定：所谓情感教学就是指教师在教学过程中，借助于一定的教育手段，有目的地创设或引入具有一定感情色彩的，并以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学活动[3]。从这些概念中，我们可以看出，情感教学能使学生以积极的状态参与教学，从而改变学生在教学中情感活动的状态，能调整师生之间的距离，对完成教学任务具有及其重要的作用。
二、情感教学在思想政治课教学中的价值
（一）情感教学能促进学生的思想品德发展
道德情感在思想政治课教学中，会显示出一种情感的内驱力，它会对学生的道德选择产生推动作用。情感不仅可以使思想和道德行为规范深入到学生的心灵深处，变成一种深层次的理论认识，更重要的是它可以加速道德认识转化为道德行为的进程，它是学生思想品德发展由他律到自律的必要条件。
（二）情感教学是基础教育改革的需要
当前的基础教育改革，强调和追求情感、态度和价值观三要素的价值，同时情感、态度和价值观也成为新课程教学目标的重要组成部分。由于任何一个学科都必须致力于培养情感丰富的人，尤其是思想政治学科，更重视对学生人文素质的培养，更注重把学生培养成生活态度积极、感情丰富和具有正确人生观的人。情感、态度和价值观渗透到思想政治学科的字里行间，成为该学科课程教学过程的灵魂和教学内容的血和肉。在新的课程改革中，课程作为一个动态变化的过程，就意味着进程、运动、变化和发展，课程就是人认识的展开过程，同时也是学生获得情感体验的过程。情感体验不仅是对认识体验的升华和超越，更是对课程过程的重要价值。认知的目的，是将这种认识、知识内化到主体自身的知识结构和情感体系中去，而不是停留在知道客体是什么的状态。只有对知识产生了情感且有了情感体验，才能产生思想道德态度、信仰。情感不仅对学生的学习过程有启发、激励、维持的作用，而且与学生思想、信仰、道德、世界观的形成密切相关。
（三）加强情感教学是改革思想政治学科现状的需要
思想政治学科教学目前还处在说教型教学阶段，教师还仅仅是用生硬的大道理教育学生，而学生只是被动的接受。当前说教型教学的主要问题是“缺情”。因为思想政治课是德育学科，其教学的主要目的是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观和形成高尚的道德情操，而不是单纯的传授知识。从教师来说，目前，思想政治学科教师很少能够做到“以情优教”。所谓以情乐教，是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，从而优化教学效果，促进学生素质的全面发展[4]。以情乐教强调情感目标，并积极创建情知互相促进的教学格局。然而，在实际的教学过程中，多数人是“重说教、轻情感”。因此，思想政治课教学改革的任务之一就是要变说教型教学为情感型教学，增强真实情感，减少空洞的理论说教，从而把思想政治课教学与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生人格和完成思想政治学科教学任务的重要手段。
三、政治教学中情感教学存在的误解分析
（一）“情感教学是无法达到的教学目标”
持此观点的人认为，学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，而不是轻松愉快的情感教学所能做到的。这是最为普遍的一种误解。其误解在于单纯把情感教学理解为“轻松愉快”，而强调学习之“苦”。事实上，情感教学和其他教学方法和模式一样，是一种课堂教学的方法和手段。学习确应是长期的，但不必非是艰苦的，还是可以其乐无穷的；积极的情感，如热爱、兴趣等正是意志努力的主要动力之一。对于政治教师主导的课堂教学来说，可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。
（二）“情感教学只适应于低龄儿童”
持此观点的人认为，情感教学只对于表现较强烈、情感较外露的小学儿童适用，高年级的学生思想较成熟，情感一般不易外露、激发，因此情感教学难以适用。由此可以看出，持此观点的人对情感教学的理解比较经验化和表面化。实际上，研究表明，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生年龄因素的影响，重要的是，在实施情感教学时应针对不同年龄的学生采用不同方法手段，以激发不同水平的情感。
（三）情感教学局限性大
持此观点的人认为，情感教学只适应于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、英语、音乐等，而对于教学内容并不包含情感因素的政治则不适应。他们认为，政治学科是一门比较严肃的学科，政治性强，尤其不适用用情感教学法。实际上，情感不限于教学内容，政治教师只要去仔细分析也是有很多情感因素可以去挖掘的。政治教师在实施情感教学的过程中可以利用的情感资源在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程中和师生的日常生活中，而不单单来源于教学内容本身。就算是政治教师的教学内容不包含情感因素，也可以对所教授的教学内容进行情感处理，从而更好地达到情感教学目标。
四、政治教学中实施情感教学的策略
（一）优化教学设计，构建情感目标
情感目标一般是指教师通过教学使学生心理情感发生变化，如价值观、兴趣、意志等的改变。政治教师要优化教学设计，积极构建情感目标。构建情感目标主要包括两个方面：（1）构建情感目标水平层次。情感目标水平层次包括接受、反应和态度。接受是学习活动引起的感情积极变化的始点状态，它是学生通过观察、控制注意和师生沟通取得的。反应是教育活动或者情境引起学生道德或知识共鸣的积极情感体验，它是学生通过情感体验，把健康积极的种子播在心田。这些层次构成了感情培养的连续体，从而反映了感情目标的水平层次。（2）确立思想政治学科的情意目标的内容。第一，道德感。它是个体对社会的情感、个人对周围人群的态度以及个人对自己行为的态度。第二，美感。它是人对客观事物美的特征的情感体验，如满足、肯定、愉悦等。第三，理智感。它是人对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验，比如，成就感、追求感、自豪感、怀疑感。第四，学习情感。它是对思想、政治、心理以及法律等学习内容的求知欲望、良好的学习习惯和态度等。第五，人生价值感。它是指良好个性品质和积极人生态度的培养。
（二）创设学习情境，激发学生的学习情感
每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，比如学生听课的情绪可以决定一堂课的成败。因此，政治教师在教学过程必须创造出良好的情境，以激发学生的情感。具体来说，政治教师创造教学情境常用的方法有：（1）用生动的案例创设学习政治的情境。政治学科中许多理论都与日常的政治、经济紧密地联系在一起，教师通过列举学生身边的政治经济现象，很容易引起学生的注意，并产生共鸣。（2）用精彩的插图创设学习政治的情境。教师在教学中，可以有意识地利用一些生动形象的插图，以插图的直观可视性，引发学生的学习兴趣。（3）通过课外活动创设学习政治的情境。由于课外活动不受教学大纲和教科书的限制，它不仅有利于因材施教、发展学生特长，而且有利于开阔学生的视野和发展智力，尤其是发展学生的创造力。
（三）寓教于乐，推崇情知交融的教学过程
捷克教育家夸美纽斯认为，“一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐。”政治教师寓教于乐，将有力地发挥情感的动力功能，充分地调动学生学习的积极性，从而让学生产生乐学心理，尤其能为学生的智能发展提供更多的实践活动机会，从而使整个教学过程情知交融、师生交汇。具体来说包括：（1）态度随和，语言幽默。政治教师的态度随和、和蔼可亲能够消除学生对教师的畏惧心理；教师语言绘声绘色、幽默风趣，能够调动学生听课的兴趣。（2）因势利导，巧遇点拨。教学不仅是一种复杂的劳动，又是一门艺术。政治教师如果能及时的捕捉时机，灵活又有分寸地因势利导，往往会获得意想不到的教学效果。（3）深入浅出，化难为易。政治教师在教学中，如果能选用学生比较熟悉又富有情趣的事物做比喻，可以把教学内容由抽象化为具体、变深奥为简明、转微观为宏观，从而使学生更容易接受，进而激发他们想解决问题的欲望。
参考文献：
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2001.
[2] 张燕燕.情感教学——学生主体性发展的助推器[J].现代教育科学,2009，（6）.
[3] 刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社,2003，（12）.
[4] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用 [M].上海：上海教育出版社,2002.[责任编辑 李 可]
