【“五有”活动让课堂摇曳生姿】 摇曳生姿
时间：2019-01-29 03:28:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，陆游的这首诗启发我们，发挥教育功能，不局限于说教、训导，而通过实践活动来深刻地认识事物。随着新课改的深入，语文课堂走进了还原教学本真，关注学生成长的课堂，它以“学生活动”为主要抓手，“让课堂回归自然和生命”，使课堂充满灵性。但在活动中，出现了活动形式化、活动泛滥化、活动模式化等诸多问题活动，尤其小组合作探究活动的有效性遭到严重质疑。笔者认为，世事本无完美，常利弊相伴。活动遵循“五有”要求，就能扬长避短，创造效益，成为靓丽风景。
何为“五有”？“五有”即“有味”“有的”“有序”“有趣”“有效”。
“有味”即有“语文味”，指具有语文独特的情感、美感、语感，以及文本、教师、学生等教学要素在动态中形成的和谐的整体美等。“有的”是指具有明确的目标指向性；“有序”特指活动有条理性和系统性；“有趣”在于活动具有趣味性；“有效”是指活动有教育效益。
以活动为主要抓手的生态课堂中，“五有”要求占据了重要份量，成为活动有效开展的保障。
一、活动“有味”是基础
语文具有活动特质，在活动中发挥教育功能。活动“有味”，就是引导学生凭借自身阅历，文化沉淀去体味文本的情感美，文体美、语言美、意境美、文化美等，感受语文独有的人性美和人情魅力，浓浓的语文味成为活动的灵魂。以“语文味”定位课堂，将“语文味”融入课堂每个环节，充溢学生心田，是对语文学科本色的呵护。如果淡化或脱离语文本色，语文活动将变成纯知识性、纯思维性、纯考证性、或纯游戏性的活动，课堂将异化为知识课、活动课，失去语文学科特点。活动再诱人，也无多大意思。
二、活动“有的”是根本
“每一条河都有自己的方向”，活动“有的”就是要有明确的目标指向性，既有明确的三维目标的实施，也有活动目的性。学生聚焦目标，明白该干什么，怎么干，为什么要这么干，明白这个活动是为解决某个问题而设立。目标明确，学生集中注意力，因势而动，避免活动形式化。
三、活动“有趣”是前提
诚如哲人所言，兴趣是最好的老师。活动如果被形式捆绑，便呆板而寡味，学生兴致受挫，就会失去学习的热情。教学活动趣味化，能激发浓厚的学习兴趣，点燃学习激情。如辨析“探”和“钻”，学生表演玉簪花报秋时探头探脑的样子，和春草破土而出的情形，这种形式牢牢扣住学生心弦，触动思维神经，学生热情参与，享受学习的快乐。所以趣味是从事活动的积极动力，让人乐于探求。活动“有趣”，激发热情，是有效活动的前提。
四、活动“有序”是保证
课堂活动是学生获取知识、体验生命、展现灵性的载体，但活动纷杂，一旦失控，乱动滥动现象频发。“有序”活动，流程有次序有层次，如被称为“六个基本板块”的活动流程：课前反馈――课堂自学――合作探究――交流展示――训练强化――矫正提高。活动先易后难、循序渐进，前后关联，清晰地反映出活动开展的轨迹和路径，既有纵向的顺序性，又有横向的层次性，更有先后系统性，教学活动的顺序科学合理，有效地避免活动的随意性、零散性，防止枝节横生，保障学生活动有得。活动“有序”，教之有序，动之有序，是活动有效高效的保证。
五、活动“有效”是追求
不必说“没有功劳也有苦劳，没有苦劳还有疲劳”，课堂上劳而无功往往不被看好。活动的终极目标是教育效益。生态课堂追求目标达成与学习体验并重，知识和能力共生。课堂活动，给学生提供了展示自我，发现自我和发展自我的平台，学生在这个平台上有自我的“学习体验”，有自己的思考和发现，有学习经验的激活、丰富与提升，有认知策略与学习策略的精进，有后续学习的欲望和冲动……如朗读要读出情感，读出发现，读出感悟，有真挚和真情的流淌；辩论，要辨出是非，辨出真伪，有学生灵性的唤醒；合作探究，探出结果，促成多元理解，更有新认识、新资源的催发……马斯洛认为人都是有需要的，学生需要得到最大限度地满足，我们视之有效。如果活动无果，也不过是活动而已。所以活动“有效”成为终极追求。
“五有”要求在我们的活动中举足轻重，我们又该如何开展“五有”活动呢？
一、拥抱语言保本色
“语文味”主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段获得。但语文课堂效率的生长点在于语言文字，籍此传递情感，叙述故事，表达思想。所以语文活动着眼点是语言文字，从语言文字出发，咬文嚼字、字斟句酌，品味语言文字承载的情感与思想内涵。如果淡化或脱离语言文字的品悟，语文活动失去语文本色。对语言文字的品味浅尝辄止，也会错过语文味，抓住语言也就抓住语文。
二、提取主问行有的
目标如星辰，活动像航海，借星光的位置而航行。课堂活动内容繁杂零碎，“主问题”可以覆盖全文，“牵一发而动全篇”，有效破解文本重点和难点，目标集中而具体，确立主问题，也就确立了中心目标，学生思考与探究行之有的，不至偏航而造成盲动。
《愚公移山》一课，执教者抛下“愚公大智若愚，还是愚不可及”这一中心环节，统摄全文。学生从主问题出发，在辩论中促成愚公形象的多元理解。学生灵气四溢，充满悟性，课堂生机勃勃，最大程度上实现了活动的有效性。
三、创新活动出趣招
趣味是所有活动的粘合剂，活动丰富多样，可激发参与热情。采用庭审方式教学《黔之驴》，平素寡言的学生，竟然据理辩驳，思辨机智，让人刮目相看。形式固然重要，教师的匠心更见成效。教师创新活动，基于学生心理构建有趣的活动，完全可以化枯燥为有趣，化腐朽为神奇。不入法眼的文言注释，通常只作默背要求，但一位老师从它入手，抓住关键注释，设计教学活动，《木兰诗》中从“军帖”“寒光”等词带出了民歌背景，从“当户织”“唧唧”引出耕织图，带出文化味，从“何所思”“东西南北”这些词句，引出了故事情节，显出文学味，一箭三雕，尽显神奇。教师寓教于趣，学生“神游其中，怡然自得。”
四、遵循规律行有序
莱蒙特说“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位”。教师遵循活动的条理性和系统性以及学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由低到高，循序渐进，于学生愤悱之间，教会学生学习。《雨巷》一课，教师安排“听读”“交流”“研读”“品读”四个活动，上下关联，环环相扣，学生经历了从体验到认知，再体验再认知，到深度体验的过程，流程清晰，深浅有序。其中“听读”由初听到再听，初听听诗的感觉，有声音、有节奏和韵律、有朗读者的情感起伏。再听，听对诗的理解，有词义的理解、有意象的理解、主题的理解、情感的理解，这样从感觉到理解，从体验到认知，显示出思考的路径和轨迹；“交流”中所设“诗中写什么意象？分散的意象整合起来，构成什么意境？雨巷具有什么特点？这是爱情诗吗？”的四个问题目标指向明确，从意向到意境到主题，自然呈现学生对诗歌主题理解的过程。教学进程遵循认知规律，有序展开，学生学有所获。
五、适切评价促成效
肖川认为教学的有效性着力于学生有自身的探索意识，能提出有深度、开放性的问题，进行实质性碰撞和争鸣，并且能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。活动中，教师的适切评价，举足轻重。学生思维浅层徘徊、错漏层出时，教师适切评价，捕捉契机，鼓励碰撞，激发思辨，促使生成，提升学生的理解。
读书求“三味”，活动贵“五有”，植根于语文味十足的课堂，活动有的、有趣、有序、有效展开，活动走向精彩，课堂由此而摇曳生姿。
参考文献
［1］《生态课堂研究》.
［2］《语文活动式教学课例研究》.
作者单位：江苏省张家港市鹿苑中学
