转变教育观念 [转变教育观念,改进教育行为�]
时间：2020-03-02 07:32:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：教育观念是教育行为的理论基础，教育行为是教育观念的表现形式。有正确的教育观念，才会有正确的教育行为。本文拟就两个案例来论述，在教育和管理学生时，老师要转变教育观念，改进教育行为，并进一步阐述几点实践做法。�
关键词：转变；教育观念；改进；教育行为��
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作者简介：司久胜（1971―），男，河南省三门峡黄金工业学校副校长，高级工程师，研究方向：教育管理。
一、两个案例的启示
2010年4月上旬，我去河南焦作参加了一次校长峰会，期间聆听了10余位国内知名的教育专家和校长们的精彩报告，他们鲜明的教育理念和独具特色的教育方法，使我感受颇深。这里列举两个案例：�
案例一：袁湛江与“玩刀女孩”。袁湛江，宁波万里国际学校校长，全国优秀语文教师，个性化教育理念的倡导者。他认为，每一位学生都有独特的个性与天赋，而每一种健康的个性与天赋都应受到尊重，因此不存在绝对的优生和差生，那些简单地以学科成绩来区分学生优劣的观念是不科学的。他举例说，他曾在学校发现这样一位女生，学习成绩不太好，课堂内外不太爱说话，总喜欢摆弄小刀，刻刻画画。于是，学校就通过版画创作来激发她的学习信心，为她创造了学习版画的很多条件，并安排老师专门辅导。后来，这位女生不仅在学习方面进步很大，版画创作也取得了骄人的成绩，高考时被中国美术学院录取。�
案例二：王金战与“大话数学”。王金战，原中国人大附中副校长兼网校校长，全国优秀数学教师。针对大多学生惧怕、不喜欢学习数学这一情况，王老师说，“兴趣是最好的老师，一旦学生对数学的兴趣得到激发，那么学好数学就比较容易了。”所以王老师每接一届学生，前半个月都不讲课本，而是以“大话数学”为题来张扬数学的魅力，挖掘数字的奥妙，直到把学生讲得神情激昂，再也没有对数学的恐惧和拒绝，对学好数学充满了渴望、信心和激情。�
以上两个案例告诉我们：在教育和管理学生时，老师必须跳出传统应试教育的怪圈，以学生为中心，转变教育观念，改进教育行为，充分发挥学生的潜能，因材施教，让学生主动地学习，有兴趣地学习，创造性地学习，从而达到让学生全面发展的培养目标。�
二、教育观念和教育行为概述
（1）教育观念。是指人们在一定社会时代的教育实践过程中，直接或间接形成的对教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法，表现为思想、观念、理论、观点等。例如：① “三人行必有我师焉”（《论语•述而》）。②“敏而好学，不耻下问” （《论语•公冶长》）。 ③“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语•为政》）。�
（2）教育行为。是指教师在实际的教学和管理活动中所表现出来的行为、教育方法、措施与手段的总和。�
教育观念是教育行为的理论基础，教育行为是教育观念的表现形式。有正确的教育观念，才会有正确的教育行为。没有教育观念的转变，就没有教育行为的更新。但教育观念转变了教育行为并不一定改变。有时，我们赞同某种观点，但行为上却做不到。�
三、错误的教育观念或教育行为
受传统的错误教育观念的影响，现在仍有部分教师在教育行为上自以为对学生尽职尽责，却没觉察到自己做得有失妥当，不符合现代教育规律，对学生的健康成长危害很大。恰当的教育行为对学生的学习兴趣和心理健康起着积极的作用，相反，不恰当的教育行为可以使学生的学习积极性减弱，阻碍他们的身心发展，严重的时间长了可能会对学生造成心理障碍。笔者这里列举些常见的、错误的教育观念或教育行为：①“唯分数论”，成绩决定一切；②教师的天职是“传道、授业、解惑”，教师“主动”教，学生“被动”学；③盲目地自作主张，为孩子设计“人生规划”，强加给孩子不喜欢的东西；④搞“题海战术”，增加学生的负担；⑤“严师出高徒”“不打不成才”，对学生一味过于严格，体罚或变相体罚学生；⑥给学生分三、六、九等，对某些学生偏爱，对某些学生冷漠；⑦对学生缺少赞赏、鼓励、耐心和爱心，一味指责、训斥，甚至抛弃、放弃;⑧对素质教育片面理解，认为搞素质教育就是搞“第二课堂”，是团委、学生科的事，与课堂教育无关;⑨不关注、了解学生的心理状态，不重视对学生的心理健康教育，仅凭个人的性格、情绪和经验做学生的思想教育工作。�
我们可以从我国参加国际奥林匹克竞赛的成绩看出中国教育之现状：中国学生成绩突出，但动手能力、创新能力、思维能力等与外国学生差距很大。统计表明，我国中学生成绩与培养的国际知名的科学家、科技发明成反比。�
原国家教委专职研究员周贝隆说过这样一段话：“我国从19、20世纪之交开始，引进现代教育制度已百年，拥有约九亿受过教育的人口，每年高校毕业生超过美国，科技人员规模名列世界前茅，但是回顾近百年来风靡世界的技术发明，大到电力系统、集成电路、卫星电视、基因工程、抗生素，小到圆珠笔、易拉罐、阿斯匹林，有哪一样是出于我们中国人之手！历史上我们有过四大发明的辉煌，今天究竟怎么了？”这确实值得我们教育工作者深思。�
四、实践与尝试
我国五千年文明历史，传统的错误教育观念根深蒂固，并且受到某些教育制度的制约，也与现时老师和家长们急功近利的思想有关，转变起来很难。在这种错误教育观念影响下，要改进我们的某些错误的教育行为，也不是一蹴而就的事情。笔者愿意从以下几个方面与教育同仁们一起探索和尝试：�
1�从培养学生学习兴趣入手，开展教学活动�
兴趣是人们最好的老师，学生只有对某件事情喜欢了，有兴趣了，才会乐意去做，并且想把它做好。学习何尝不是如此。王金战老师为什么要“大话数学”，就是为了激发学生学习数学的兴趣。有些老师可能认为，半个月时间太长，可以讲好多教学内容，可事实上，半个月对于以后三年乃至更长的学习时间来说，又确实很短，并且起到了事半功倍的效果。当然，学生的兴趣变化是学生自身和学校、社会等因素共同作用的结果，但作为老师，我们一定要懂得，我们的教学是否成功，关键在于它是否培养起了学生学习的兴趣，这种学习兴趣是否转化为了学生学习的动力。�
2�从学生个性、特长入手，对学生因材施教�
孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这就是告诉大家，人和人相比，是存在各方面的差异的，老师要根据学生自身的各种差异也就是个性、特长入手，因材施教地开展教学活动。在教学中，老师不能一味地教，任凭学生一味地学，我们应该主动地去认识学生，了解学生，了解每个学生不同的特点，有针对性地开展教学活动。只有这样，我们才能桃李满天下，学生们才能各自良性发展，取得不俗的成绩。 �
3�在学生中广泛开展欣赏教育�
每个学生都有自己的“闪光点”，老师不能单单凭分数定好坏，要注意挖掘和发现学生的优点和特长，对他们进行鼓励，从而刺激他们全方面均衡发展。人性中最强烈的需求即是渴望得到敬重和欣赏，“你真行！”“太棒了！”“很了不起！”……几句简单的、欣赏、肯定的话语就可以激发出学生身上无穷的动力。欣赏导致乐成，诉苦导致失败。不是好学生需要欣赏，而是欣赏使他们越来越好；不是坏学生需要诉苦，而是诉苦使他们变得越来越坏。�
4�重视学生的心理健康教育，建立健全学校的心理健康教育体系�
学生的心理健康教育是一个系统工程，它需要家长、学校、社会的共同努力来完成。就学校来说，班主任和老师在教育学生过程中，要把握学生的心理特点，有针对性地做好排解学生的心理压力，解决他们的心理矛盾。条件好的学校，还要有专门的心理咨询老师，设立专门的心理咨询室，一对一地对学生进行心理辅导，保证他们心理健康地成长。�
5�废除分数教育，建立学生综合评价体系�
实施素质教育应当以育人为根本，以课程为载体，以质量为生命。因此，课堂教学不仅不能有丝毫放松，而且必须深化改革、整体优化。另外，为了促进学生的全面发展，我们还应广泛开展各类文体活动，搞好“第二课堂”，全面提高学生的综合素质。在此基础上，我们评价学生，不能以分数定排名，以分数定“好坏”，要建立起一套科学的、规范的，可操作性强的学生综合评价体系。当然，这项工作目前还没有成熟的范例推广，做起来很难，但只要我们愿意尝试，乐于实践，总会有办法的。
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