课内课外阅读的打通与结合|课外阅读中的读写结合
时间：2020-02-28 07:35:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】指导学生进行课外阅读，不是简单的将名著交给学生自己去读就了事的。教师在学生进行课外阅读的过程中时时了解学生的阅读情况，并针对学生在阅读中存在的问题采取相关措施，把课内外阅读有机的结合起来，使名著阅读得到应有的落实和保证。本文是我在教学契诃夫的经典名篇《变色龙》时的一个教学片段，其目的就在于实现上面所说的课内课外的打通和结合。
【关键词】阅读教学 打通与结合 《变色龙》教学片段 反思
新的《课程标准》要求学生在语文学习的过程中，不仅要完成课内，课本上的学习任务，更要在三年的学习时间内阅读相关课外名著，从而丰富和提高学生的语文素养。
指导学生进行课外阅读，不是简单的将名著交给学生自己去读就了事的。教师在学生进行课外阅读的过程中时时了解学生的阅读情况，并针对学生在阅读中存在的问题采取相关措施，把课内外阅读有机的结合起来，使名著阅读得到应有的落实和保证。因此，为了推进学生课外阅读的顺利进行，这学期我在班上根据学生的阅读情况适时安排了《水浒》全书的课外阅读任务。
下面是我在教学契诃夫的经典名篇《变色龙》时的一个教学片段，其目的就在于实现上面所说的课内课外的打通和结合。
这节课上，我先引导学生初步感知了课文内容，知道课文讲了一件什么事情，刻画了一个什么样的人物。这个人物具有什么样的性格特点。这些内容对于初三学生来说，难度不大。只要学生对课文进行相关的情节梳理，其答案自然水落石出。教学就是要使学生体会到“思考”带来的乐趣，从而在思考中，在一个个智力挑战中体会到学习的快乐。因此这节课的主要内容，我将其定位在细节描写上，从细节描写上来体会作者契诃夫的匠心之所在和细节描写对于刻画小说中人物形象的意义之所在。
在梳理完课文内容，初步了解了奥楚蔑洛夫的性格特点后：
师：“同学们都知道细节描写在小说中刻画人物形象的重要性。前面我们在学习《范进中举》时就通过对文中的有关细节进行研讨，来探讨文中的人物形象以及作品所表现的主题。这种方法往往能够以小见大。那么今天我们学习的这篇小说中也有许多细节描写值得探究。在这里我们将目光聚焦在文中主人公奥楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘宝贝’。这件‘宝贝’看似平常，不显眼，但是对于展现主人公奥楚蔑洛夫的性格特点来说作用十分重大。如果有人要将这篇短篇小说排成一部课本剧或者话剧的话，这件‘宝贝’，一定少不了。大家现在找找看。”
学生们开始认真读书，迅速在书中找这件“宝贝”。
不一会儿，一学生说道：“找到了。它就是奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣。”他的回答受到了学生们的一致认可。
师：“你能详细说说你的看法吗？”
生：“在文中奥楚蔑洛夫在审理这起狗咬人的事件中，当听到这只狗是将军家的狗的时候，有两段文字描写，一是让他手下的警官叶尔德林给他将大衣脱下来，一会儿又让叶尔德林将这件大衣给他装上去。这两个细节其实是用来表现奥楚蔑洛夫内心的不安和惊张的，是其虚伪、善变性格的外在掩盖。所以这件军大衣是表现人物性格的一件必不可少的‘宝贝’。”
师：“你的回答很是精彩。那么，文中除了这两个地方写到军大衣外，在什么地方还写到了这件军大衣。它们分别在文中起什么作用？”
学生们在下面认真的读书、思考。过了一会儿，一学生举手。
生：“我认为第一处，也就是课本开始写到‘警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着个小包，穿过市集的广场’。这一段细节描写给人的感觉是这位警察是一位威风、严肃、作风一丝不苟的好警察。”
师：“你从何而知呢？”
生：“他身上穿着一件新的军大衣。从这个‘新的军大衣’可以看出主人公奥楚蔑洛夫的威风。”
师：“那么，他为什么不披着这件军大衣呢？这样不是更威风吗？”
生：“披着，给人的感觉是不严肃。而且这也与警察的身分不符。穿着更能显出警察的威风和严肃。给人的感觉是这位警官作风正派，一丝不苟。”
师：“你说的很对。奥楚蔑洛夫一出场给人的第一印象是严肃威风，作风正派，一丝不苟。但是后来却一会儿又是穿大衣，又是脱大衣，用来掩饰自己的虚伪本质。这与前面第一次写‘军大衣’形成一种对比。那么，后面关于军大衣的细节描写在什么地方，有何作用，你能说出来吗？”
生：“后面关于军大衣的描写在文章的最后一段‘奥楚蔑洛夫对他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了’。可是这里具体的作用我却不太清楚。”
师（示意让他坐下）：“大家想想奥楚蔑洛夫这时‘裹紧大衣’。他冷吗？他这是在干什么？”
思考片刻。
一生：“这是在掩饰自己内心的虚伪和胆怯。他也知道自己在处理这件事时是多么的可笑，前后处处矛盾。他也怕自己的这种种丑行暴露无遗。其实大家也早从他的表现中看出了他的丑恶嘴脸。只不过他还想再掩饰掩饰，所以一面对赫留金说‘我早晚会收拾你’，一面下意识地裹裹自己的衣服，以掩盖自己的虚伪。”
师：“这位同学有一个词用的非常准确，那就是‘下意识’。这也叫潜意识，是人不由自主地一种表现。奥楚蔑洛夫也知道自己的这出闹剧是漏洞百出的。所以他在潜意识里，内心深处是非常心虚的。课文用这样一个裹大衣的动作，欲盖弥彰，反而更加显现出他的虚伪本质来。”
“上面大家分析得很精彩。文章对军大衣的描写有四处。中间两处最能展现出人物的虚伪本质来。开始和结尾的描写也各有作用。那么，大家有没有思考过这样一个问题，如果这篇文章去掉文章前面和结尾关于军大衣的描写，直接从中间，也就是第三次写起。这样行不行？”
生：“这样也可以。但是感觉军大衣的出现比较突兀。不够自然。”
师：“是的。你说的很对。去掉前后两次关于军大衣的描写，虽然也能在一定程度上表现出人物的性格特点来。但是这样的写法，却使得军大衣的出现比较突兀，达不到那种了然无痕的效果。”
“大家看看，这件军大衣看似细小，但是它却是本文一条很是重要的线索，通过它整个故事就可以串接起来，整个人物的性格也更能得到体现。尤其是有了前后两次的描写，它更是在文中了然无痕，让人不好发现其在表现人物方面的重要作用。这种写法在我们大家最近阅读的古典小说《水浒传》中也有。金圣叹称其为‘草蛇灰线’。‘草蛇灰线’看似无痕，实则在文章中的作用却是了得，带动一大篇文章。而前面奥楚蔑洛夫一出场给人的严肃威严感与后面的虚伪本质也构成了小说情节上的‘逆转’。最后对军大衣的再次描写，一是使这条线索了然无痕，让读者感觉不出作者的有意为之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所谓‘余波’就是指像大水流过后的小水一样，虽小，快要结束了，但是还要发挥它一定的作用。在《变色龙》中奥楚蔑洛夫这最后一裹更能表现出他的虚伪本质来，即使到了文章的最后作者还是不放过这个细节，还要将其作用发挥出来。所以，这篇文章中对军大衣的描写其实是牵涉到三种写作方法的。它们分别是‘草蛇灰线’、‘逆转’和‘事后作波’。”
“刚才，我说过了这几种写法在《水浒传》里也有。大家最近不是在读有关武松的内容吗？（按《水浒》课外阅读的计划，最近学生正在读有关武松的内容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一种物事，作用与本文中奥楚蔑洛夫身上这件军大衣的作用是一样的。大家知道吗？”
听完我的总结，学生陷入了思考。
这时，一生说：“是哨棒。武松上景阳冈时，开始处处写到武松手里拿的哨棒，给人的感觉是纵然有虎，武松也不怕。可是后来在打虎时这根哨棒却折了。而武松打死老虎后，不放心，还用这根折了的哨棒继续打死虎。这根哨棒就是全文中的‘草蛇灰线’，对统领全文和表现武松性格意义重大。同时哨棒的前后也构成了一种‘逆转’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。
师：“请我们给予这位同学的回答报以热烈的掌声。”
全班鼓掌。
师：“其实武松这一部分还有许多章节也是用到了‘草蛇灰线’的。如潘金莲与西门庆相遇并私通这一部分中，也有‘草蛇灰线’的运用。大家还记得吗？潘金莲与西门庆相识的媒介是什么呀？”
生：“帘子。是武大郎家的帘子。在潘金莲叉帘子的时候打在了西门庆的头上，才使两人相识的。”
师：“是的。这帘子在文中的作用自然重要。所以作者为了使潘金莲与西门庆相遇时帘子的掉落不至于突兀，在前面的许多地方都写到了这个帘子，而且在帘子掉落后，也就是西门庆与潘金莲偷情后，还在文中的许多地方写到了这个帘子。前后共达十六处之多。这样的目的无非是为了使帘子在全文中的作用了然无痕，不着痕迹。当然这不是我统计出来的，是金圣叹先生在批评《水浒》时早已统计过的。大家有兴趣的话，可以在下面再看看。”
在这个教学片段中，我就是通过对课文中“草蛇灰线”这一写法的教学打通外国经典文本与我国古典名著《水浒传》之间的联系的。通过两个文本的印证，既使学生对于“草蛇灰线”的写法有了更加深刻的理解，同时也使学生看到名著之所以为名著的原因之所在。在名著里含有丰富的知识和宝贵的财富。这种“打通”，一方面对于学生在课外用心阅读名著产生了促进作用，另一方面也使学生潜移默化地受到了一场思想教育，使他们看到了中国文化之博大精深。我认为这一教学环节最根本的作用还在于实现了课内教学与课外阅读的互相关联和有机补充。课外阅读是“浪漫感知”，课内解读是“精确分析”；课内的“精确分析”通过智力挑战促进了学生课外阅读的兴趣，课外阅读大量的“浪漫感知”也有利于学生在课内进行“精确分析”，从而更好地掌握相关知识。这真是一举两得呀。
如果将名著的导读停留在有限学生个体行为上，而无视课内外的联系，只是把它当做与课本的学习没有任何关系的东西，只能大大降低学生阅读的质量。其实，名著中包含着丰富的知识和话题，我们完全可以实现其与课内的打通，从而使课内外的学习得到相互支持和提高，也能有效的提高学生的阅读能力。
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